دراسة الحلقة ٣:

الكثير من الموارد نادرة، ولذا لا بد من ادارتها بطريقة حكيمة. وفي نفس الوقت، هنالك بعض الموارد التي إذا استعملت مرة واحدة، لا يمكن استخدامها مرة ثانية. هنالك موارد أخرى قد تكون متوفرة في الوقت الحالي، لكن ستنفذ إذا لم يتم إاستخدامها بطريقة رشيدة.

في هذا الجزء، ستستخدم إستراتيجية المناظرة لدفع التلاميذ لأكتشاف القضايا المتصلة بإدارة الموارد . فإن نجاح الحوار يعتمد على كيفية تنظيمك له (انظرإلى المصدر رقم ٣). سيحتاج التلاميذ للزمن والوسائل حتى يتمكنوا من الإستعداد الجيد للمناقشة. أن إدارة الحوار من طرف التلاميذ وعمل ملصقاتهم الخاصة، أمر يؤدى إلى المزيد من وعيهم وإستنهاض روح المسؤولية عندهم تجاه الاستخدام الأمثل للموارد

دراسة حالة رقم ٣: حوار حول إدارة الموارد

تريد الاستاذة ام الحسن من تلاميذها في الصف الخامس أن يتعرفوا على الآثار الايجابية والسلبية لإدارة الموارد الطبيعية. أدارت الاستاذة حواراً في الفصل حول مشكلة الحرائق التي تنشب في الغابات والتي تعد من المشاكل الأساسية في هذه المناطق.

بعد ذلك، توضح الاستاذة كيفية إدارة الحوار (انظرإلى المصدر رقم ٣). تطلب: ( مثلاً ) من ثلاثة تلاميذ أن يقدموا اقتراحاً ثم من ثلاثة آخرين أن يعترضوا على هذا الاقتراح وتشرح للفريقين بأنه يتوجب عليهما أن يستقطبا شاهداً ليدعم وجهات نظرهما. لمساعدة تلاميذها في إيجاد الشهود، نجدها قامت بتشجيع التلاميذ المعارضين للاقتراح على الحديث مع الكبار في المجتمع ليعرفوا سبب قيام الناس بحرق الحشائش في مناطقهم بالإضافة الى ذلك، أعطت الفريقين بعض المعلومات التي وجدتها على الانترنت عن دور حرائق الغابات في المجتمعات. وبعض المعلومات عن أضرار هذه الحرائق (انظرإلى المصدر رقم4).أعطت الاستاذة أسبوعاً للفريقين لاعداد أنفسهم للحوار. أما بقية الفصل، طلبت منهم أن يرتبوا أفكارهم إما مع الاقتراح أو ضده، وأن يوفروا أي معلومات مفيدة بالنسبة للمتحدثين.

في يوم الحوار، تقوم الاستاذة بتذكير التلاميذ بقوانين الحوار بصفة خاصة، وركزت على دور جمهور المستمعين في طرح الأسئلة على الفرق؛ حتى يتسنى لهم توضيح أفكارهم بطريقة مثلى.

بعد نهاية الحوار، يجرى تصويت يفوز فيه الاقتراح الذي ينال الأغلبية. تقوم الاستاذة أيضاً بتذكير تلاميذها بضرورة احترام وجهات نظر الآخرين واحترام نتيجة الحوار. كانت الاستاذة سعيدة جداً. فقد قدم الفريقان حواراً شيقاً وشارك جمهور المستمعين مشاركة فعالة.في الدرس القادم، طلبت الاستاذة من تلاميذها أن يقوموا بعملية عصف ذهني عن إمكانية تنمية وعيهم بمجتمعهم والحيلولة دون حدوث حرائق الغابات واقتراح طرقاً بديلة لإدارة الأراضي. في الختام، قامت الاستاذة بكتابة هذه الأفكار على السبورة وطلبت من تلاميذها مناقشتها مع ذويهم

النشاط الأساسي: تصميم ملصق

أبدأ هذا النشاط بتعريف تلاميذك ببعض المشاكل التي تحدث نتيجة لحرائق الغابات. ثم أذكر بعض الخطط التي قامت بها بعض المجتمعات الأخرى للسيطرة على هذه الحرائق. يمكنك أن تأخذ هذه المعلومات من موقع للانترنت يختص بهذا الموضوع (انظرإلى المصدر رقم 4) أو من خبير محلي أو من وسائل الإعلام. أطلب من تلاميذك أن يستخدموا هذه المعلومات لتصميم ملصق لرفع الوعي بالحرائق التي تحدث في مجتمعاتهم.

● قسم الفصل إلى مجموعات. يقوم نصف المجموعات بتصميم ملصقات توضح أخطار

حرائق الغابات وكيفية السيطرة عليها. ويقوم النصف الآخر بتصميم ملصقات يوضحون فيها كيفية رفع وعي الناس بالوسائل التي تستخدم في السيطرة على هذه الحرائق.

● وضح المعايير التي تستخدم لتقويم فاعلية ملصقاتهم على النحو الآتي:-

○ التصميم والعرض – ينبغي أن يكون الملصق جذاباً وسهلاً في القراءة وأن تقدم

المعلومات والصور الموجودة بطريقة منطقية.

○ المحتوى – ينبغي أن يكون محتوى الملصق واضحاً وان يركز على أخطار

الحرائق بصورة دقيقة و على كيفية السيطرة على الحرائق. ○ الشعار: ينبغي أن يكون للملصق شعار جاذب للقارئ، ويتوفر فيه عنصر التشويق.

○ التأثير: لا بد أن يصمم الملصق بطريقة مقنعة ولافتة لعناصر مجتمعك.

○ الفعالية: كلما كان محتوى الملصق مشوقاً ومرتبطاً بالمجتمع؛ كلما كان الملصق أكثر فعالية.

امنح بعض الزمن للمجموعات للمناقشة. بعد ذلك، يتم تصميم الملصقات. أطلب من الفصل ان يقدم كل ملصق بطريقة فردية ثم أترك نتيجة التقويم للفصل.

○ أعرض الملصقات في المدرسة والمجتمع المجاور لها

دراسة الحلقة ٢:

المصدر ١: الموارد الطبيعية واستقرار الإنسان في مصر القديمة