دراسة الحلقة ١:
توجد عدة قصائد وأشعار حول الطقس في مناطق مختلفة من العالم، بما فيها دول جنوب الصحراء في إفريقيا. باستخدامك لمثل هذه الأشعار والقصائد لدراسة الطقس تنمي عنصر الملاحظة والمتابعة لأحوال الطقس لدى تلاميذك في مناطقهم وتشجعهم على أن يكونوا أكثر إدراكاً وايجابية عند التعامل مع هذه التغيرات في بيئتهم الطبيعية.
عندما تبدأ في تدريس الطقس، لابد أن يكون لديك مصدراً غنياً بالمعلومات خارج الفصل. عندما يجمع التلاميذ معلومات عن الطقس في البيئة المحلية التي يعيشون فيها لفترات طويلة؛ ستكون لديهم القدرة على استخدام هذه المعلومات وبالتالي إاكتشاف أنماط الطقس
دراسة الحالة رقم ١:استخدام الفلكلور لدراسة الطقس
ريد الاستاذة صفية أن تدرس تلاميذها أحوال الطقس. فقررت أن تبدأ الدرس بسؤالهم عن مدى معرفتهم بالطقس. طلبت منهم في اليوم الذي يسبق يوم الدرس سؤال أسرهم عن أي شعر أو قصائد خاصة عن الطقس وإحضار ذلك إلى المدرسة. في اليوم التالي، طلبت من تلميذين إنشاد ما عندهم من شعر أو قصيدة وفى نفس الوقت، حملت معها بعض الفلكلور الخاص بالطقس والتي جلبته من مناطق مختلفة في إفريقيا وناقشت مع الفصل معنى هذا الفلكلور (انظرإلى المصدر رقم ١).
طلبت الاستاذة من تلاميذها تعريف فصول السنة والتظاهرات التي تدل على تغيير الفصل. بعد ذلك، سألتهم عن سبب وجود الإعتقادات و الاساطير والحكايات الخاصة بالطقس في المجتمعات البدائية. فقدموا الاسباب التالية:-
لا يعرف الناس قديماً لماذا يتغير الطقس ولذلك يحكون القصص والحكايات عبارة عن تعبير لرؤيتهم عنه.
بما أنهم لا يستطيعون التحكم في تقلبات الطقس، نجدهم يخترعون هذه الحكايات التى تبين كيف يتم التحكم في هذه الأحداث.
سالت الاستاذة ايضاً عن سبب اعتقادهم بضرورة معرفة أحوا ل الطقس، فاقترح التلاميذ الأفكار التالية؛ والتي قامت الاستاذة صفية بكتابتها على السبورة:-
لكي يعرفوا أي الملابس يرتدون.
لكي يعرف المزارعين احوال الطقس حتى يتمكنوا من زراعة محاصيلهم في الوقت المناسب ويحصدونها في الوقت المناسب أيضا خلال السنة.
ليحتاطوا لأي كارثة قد تحدث نتيجة لسوء أحوال الطقس.
طلبت الأستاذة صفية من تلاميذها أن يعملوا في مجموعات (خمسة أو ستة تلاميذ) و يكتبوا قصة أوأسطورة قد سمعوها من قبل (أو مستعملين الأفكار السابقة) حول الطقس .
نشاط رقم ١:الخرائط والجداول البيانية للطقس و التنبؤات و التقلبات
اطلب من كل تلميذ على حدة أن يدون يوميا (مرتين في اليوم) ملاحظاته عن الطقس لمدة خمسة أيام على أن تشمل هذه الملاحظات درجة الحرارة وأحوال الطقس وسرعة الرياح (انظرإلى المصدررقم ٢). اطلب من التلاميذ أن يخرجوا من الفصل لمدة خمسة او عشرة دقائق في وقت محدد من كل يوم ليدونوا ملاحظاتهم على جداولهم البيانية.
اشرح لتلاميذك كيفية قراءة ميزان الحرارة لتسجيل درجة الحرارة. (إذا لم يكن لديهم ميزان حرارة، اطلب منهم أن يقوموا بتقويم الطقس مثلا: بارد جدا، معتدل.. الخ).
بنهاية الأسبوع اطلب منهم أن يكونوا مجموعات في كل مجموعة ستة تلاميذ لمقارنة المعلومات التي جمعوها. إلى أي درجة يتفقون؟ هل هنالك أي تباينات؟ إذا كانت هنالك تباينات، من أي شيء نتجت؟ (انظرألى المصدر الرئيسى. استخدام فريق العمل في الفصل).
اطلب منهم أن يتنبئوا بأحوال الطقس للأسبوع القادم ثم سجل تنبئواتهم لعرضها في الفصل. اطلب منهم أن يذكروا الأسباب التي بنوا عليها تنبئواتهم.
اطلب من التلاميذ أن يحددوا الملابس المناسبة التي يرتدونها للأسبوع القادم بناءا على تنبؤاتهم.
دون التنبؤات لطقس للأسبوع القادم.
بنهاية الأسبوع، استعرض أحوال الطقس الحقيقية مقارنة مع تنبؤات التلاميذ. بالإضافة إلى مناقشة تلاميذك حول مدى مطابقة تنبؤاتهم لأحوال الطقس الحقيقية وإمكانية جعلها قريبة من أحوال الطقس الحقيقية
القسم ٣: معرفة الطقس.
