دراسة الحلقة ١:
سيساعد هذا الجزء في تسهيل الاعمال التي تدعم تعلم التلاميذ للتاريخ؛ مستخدمين المصنوعات اليدوية. وبعد الاستخدام البسيط للخطوط الزمنية لفهم التغييرات القصيرة، يتعين على التلاميذ التفكير في كيفية تغيير الأشياء التي نستخدمها في حياتنا اليومية بمرور الزمن. مثلاً، إذا تأملنا فيما نستخدمه الآن للطبخ وما استعملناه في الماضي، نستطيع الشروع في التفكير في كيف كان يعيش الناس. إننا نستطيع مقارنة أواني الطبخ والتحديد في اوجه الشبه بين ما كانت عليه في الماضي وما هي عليه الآن.
أن استخدام المصنوعات اليدوية أو صورها، تكون وسيلة لك للفت أنظار التلاميذ لى الحقائق التاريخية وتفسير هذه الحقائق. هنالك شيء واحد يعينك في هذا العمل و هو جمع المصادر بقدر الإمكان ومن الممكن أواني طبخ قديمة وأسلحة ومصنوعات يدوية في البيت والاسواق
دراسة حالة رقم ١:البحث عن الأشياء
الاستاذ فضل، معلم للإنسان والكون للصف الخامس. يرغب اليوم في تنمية اهتمام التلاميذ وتشجيعهم على التفكير تاريخياً. إنه يطلب من تلاميذه العمل في جماعات ويعطي كل مجموعة بعض المصنوعات اليدوية الحقيقية أو صورة لواحدة منها. إنه يطلب من كل مجموعة أن تفحص بدقة ماعندها والخروج بأكبر كمية من المعلومات عنها، عن طريق توجيهها ثم كتابة ما قاله على ورقة. لقد تحمس تلاميذه للنقاش واتضح من النقاشات الجارية في هذه المجموعات أن التلاميذ مهتمون بتقديم أراء عن هذه القطعة الأثرية. (أنظرإلى المصدر : الرئيسي: استخدام االقطع الأثرية في حجرة الدرس). بعد دقائق قليلة، يطلب من المجموعات تبادل قطعتهم مع بعضهم و اداء هذا التمرين مرة أخرى. وعندما ينتهون يطلب منهم التجمع في مجموعة أكبر وتبادل الآراء عن الصورتين أو القطعتين والتفكير في: ماذا تمثل في رأيهم؟ مما صنعت؟ وفيما تستخدم؟ وكيف صنعت؟ و عليهم أن يتفقوا على خمسة نقاط هامة عن كل قطعة، ثم يكتبونها. بعد ذلك، تقوم كل مجموعة بالكتابة عن قطعة وتقوم المجموعة الأخرى بالكتابة عن الأخرى. يقوم الأستاذ فضل بوضع القطع على الطاولة ومعها نقاطهم الخمسة الهامة ويعرض كل ذلك للجميع لبضعة ايام.يعطي كل مجموعة قطعة من الورق. يطلب منهم أن يرسموا مخططاً سريعاً للقطعة في الوسط وعلى جانب واحد يكتبون ما هم واثقون به عن القطعة وعلى الجانب الآخر يكتبون ما هم غير وآلفين عنه. باستطاعتهم أيضاً كتابة أي أسئلة يرجون الاجابة عليها عن تلك القطعة. بالنسبة له، ليس من المهم ان يتفق التلاميذ على ماهية القطع، لكن المهم هو أنه مسرور من حدوث النقاش الحيوي الجيد حول استخدامها وقدمها، يقوم الاستاذ بعرض الصفحات بحيث يمكن لكل شخص أن ينظر إلى القطع الأثرية المختلفة (انظر إلى المصدر الرئيسي – استخدام الخرائط الذهنية للتفكير واستكشاف الأفكار).
نشاط رقم ١:العمل كمحقق تاريخي باستخدام القطع الأثرية
( اقرأ المصدر رقم 1 قبل البدء)
أطلب من تلاميذك إحضار أي آلات تقليدية لديهم بالمنزل. وأخبرهم أن من المرغوب أن تكون قديمة بقدر الإمكان كأن تكون قد استعملت من قبل اجدادهم او قبل ذلك.ذكرهم بالمحافظة عليها حتى لا تتحطم. جهز طاولة لعرضها في اليوم التالي.
وضح لهم في البداية أنهم سيتفحصونها مثل مفتش المباحث ويستخلصون منها أكبر قدر من المعلومات بقدر استطاعتهم.
اجعلهم يعملون في أزواج لبحث قطعهم الأثرية وذكر اسم كل واحدة واعمل قائمة بها في دفاترهم. أطلب منهم محاولة معرفة مما صنعت كل واحدة وكيف صنعت...إلخ... وأيضاً استخلاص المزيد عنها بالإمساك بها في الأيدي والنظر إليها ومعرفة غرض استخدامها. أطلب من جميع الفصل النظر إلى كل قطعة أثرية كل في الدور بالدور ومناقشة مختلف الآراء.أجعلهم يتفقون على أكثر الآراء شعبية وانتشاراً وأن يراجعوا مع الشخص الذي أحضرها ما يعرفونه عنها، أو أرسلهم إلى منازلهم ببعض الأسئلة للحصول على اجاباتها وعرضها على الفصل؟
القسم ٥: استخدام المصنوعات اليدوية لاستكشاف الماضي