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Esta sección utiliza el Manual de Escalamiento de IDRC, el cual puedes encontrar en la sección Recursos de este curso.
Abre el Manual de Escalamiento. Lee la Sección 1 (páginas 2-5) sobre la ciencia del escalamiento y los cuatro principios rectores del impacto del escalamiento. A medida que lees sobre estos conceptos, ten en mente tu contexto de DPD.
Cuando termines de leer, haz clic aquí para comparar tus ideas con algunas de las nuestras.
El trabajo a escala tiene un aspecto característico de investigación y desarrollo y un aspecto moral en paralelo. La evidencia científica puede demostrar si un programa de DPD mediado por las TIC, o una innovación en el DPD que utilice las TIC, es
escalable, para que pueda alcanzar a más docentes. Sin embargo, las experiencias y valores de los docentes (también las de los estudiantes, familias y comunidades), en quienes tiene un efecto el programa, influirán en si el programa DEBE ser escalado.
Puede que un programa de DPD mediado por las TIC sea muy efectivo a nivel local. Esto no significa que implementarlo a nivel nacional vaya a multiplicar los beneficios. Asimismo, si un programa de DPD mediado por las TIC no es efectivo a nivel local,
no se puede asumir automáticamente que el programa no puede ser exitoso a gran escala. No hay un modelo en particular que sea adecuado o efectivo para todos los docentes.
Por lo tanto, trabajar a escala requiere flexibilidad y modelos adaptables. También requiere una buena comprensión de los diversos contextos en los que trabajan los docentes y de la gente en esos contextos que cumplen los papeles de iniciadores, facilitadores,
competidores y las personas en quienes tendrá un efecto el programa. Los modelos adaptables pueden responder y ajustarse a estos distintos «actores» y contextos para que el DPD sea equitativo. Es por esto que el enfoque de «planificar a escala y adaptar localmente» es clave en DPD@Escala (TPD@Scale): primero se necesita una visión para un DPD a gran escala mediado por las TIC para crear un modelo que pueda ser adaptado localmente, en distintos contextos y en conjunto con docentes y otros profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación.
Las evaluaciones dinámicas influirán en los modelos a gran escala para que las necesidades y contextos de DPD locales sean reconocidos y abordados. La «evaluación dinámica» pregunta cómo, por qué y bajo qué condiciones se logró el beneficio o el impacto
del DPD, más la forma en la que estos beneficios o impactos podrían cambiar con el tiempo y en distintos lugares. La evaluación dinámica requiere el uso de estrategias cuantitativas y cualitativas.
Ahora, responde las siguientes preguntas. Si estás trabajando en grupo, discutan las preguntas juntos. Puedes usar tu Blog Personal para anotar tus ideas.
- Dentro de tu contexto, piensa en un programa exitoso de DPD que integre a las TIC o en una innovación o intervención de DPD que haya utilizado las TIC. ¿Qué papel cumplían las TIC en este programa?
Si no puedes pensar en un programa así, ¿puedes pensar en un programa de DPD que pueda ser escalado mediante el uso de TIC? ¿Cómo pueden las TIC integrar la equidad, calidad o eficacia a este programa?
Luego, considera lo siguiente:
- ¿Hay alguna justificación para utilizar el escalamiento en este programa de DPD?
- ¿Cuál sería la escala óptima para este programa de DPD y por qué sería óptima?
- ¿Quiénes son algunos de los iniciadores, facilitadores y competidores?
- ¿Quiénes son algunos de los docentes afectados o impactados y cuáles son sus contextos y necesidades?
- ¿Cómo adaptarías el modelo para que aborde las necesidades de grupos específicos de docentes? ¿De qué forma puede ser sostenible esta adaptación?
- ¿Cómo evaluarías el efecto del escalamiento en el programa de DPD mediado por las TIC, a medida que se implementa, por medio del uso de estrategias de recopilación de datos cuantitativos y cualitativos?
Haz clic aquí para descubrir una discusión.
En primer lugar, trabajar a escala requiere un modelo a gran escala que sea adaptable. Luego requiere una justificación, una coordinación con una gama de distintos «actores» y una evaluación dinámica para supervisar qué tan efectivo
es el DPD al momento de ser implementado. Cumplir con las necesidades de los docentes (en cuanto a sus estudiantes y/o sus comunidades, idiomas, actividades de aprendizaje, recursos y TIC) asegura que los programas de DPD sean equitativos
y logren estar a una escala óptima.
Volverás al Manual de Escalamiento en el Curso 4, junto con actividades adicionales para planificar el DPD@Escala (TPD@Scale).
Felicidades, finalizaste el Curso 3. Realizaste un análisis de las necesidades interpersonales del DPD en tu contexto, incluido el potencial para el uso de TIC. Comenzaste a contemplar la información que ya tienes y la información adicional que necesitas
para completar este análisis. Examinaste los principios del impacto del escalamiento en tu contexto de DPD.
En el Curso 4, usarás tu análisis para comenzar a tomar medidas para implementar el DPD@Escala (TPD@Scale) en tu contexto. Da el examen breve cuando estés listo. ¡Buena suerte!
Examen breve
