Analiza tu contexto para DPD@Escala (TPD@Scale)

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3.1 DPD@Escala (TPD@Scale) desde la perspectiva de la equidad

La siguiente lectura está adaptada de algunas secciones del Documento Informativo (2022) La evaluación de la “equidad” dentro del DPD@Escala (TPD@Scale) (PDF document583.8 KB) . Lo puedes encontrar en la sección Recursos.

Si el objetivo de la educación es tener el mismo acceso para todos y lograr la equidad en todos los grupos sociales, entonces debemos comprender y asegurar la igualdad en el acceso y la equidad en los logros educativos para la diversidad de estudiantes que asisten a las escuelas.

Esta misma comprensión y estos mismos actos deben dar forma a los programas de DPD. El DPD mismo debe demostrar una comprensión del aprendizaje de los docentes, así como los docentes deben entender el aprendizaje de sus estudiantes. La forma en que el DPD considera a los docentes debe reflejar las maneras en las que querríamos que los docentes consideraran a sus propios aprendices. El DPD debe demostrar la equidad mediante la participación de los maestros y proveer oportunidades para que ellos desarrollen su agencia.

Para mejorar la práctica de los docentes en distintas condiciones, incluidas condiciones no ideales, los siguientes principios son importantes:

El modelo tradicional de «cascada» del DPD que es «dirigido por un experto» puede mantener las jerarquías de poder y no cambiar las prácticas establecidas. Los docentes deben tener la oportunidad de identificar y cumplir con sus propias necesidades. Los docentes también deben ser capaces de desafiar las prácticas establecidas, con el apoyo de especialistas y tutorías cuando sea necesario. Hay evidencia de que «aprender a través de la participación», en vez de por medio de la enseñanza centrada en el profesor -más conocida como enseñanza tradicional o basada en la transmisión de conocimientos-, tiene un mayor efecto en la práctica de los docentes, ya que los docentes aprenden a hacer las cosas de distintas maneras.

De esto se desprende que el desarrollo profesional debe incluir no solo oportunidades formales, sino que también oportunidades informales, tales como grupos de lectura y grupos de discusión dirigidos por docentes, en donde los maestros pueden trabajar juntos en torno a un interés compartido y hacerse cargo de su propia agenda. Tener espacios como estos es cada vez más posible gracias a las TIC.

En la siguiente lectura y actividad, examinarás tu contexto de DPD desde una perspectiva de equidad.

La actividad puede aplicarse a cualquier situación donde pueda llevarse a cabo el DPD, sin importar los distintos factores económicos o políticos, ya que es solo un «marco» que permite que la especificación y el enfoque de la actividad de desarrollo profesional sean establecidos por las personas involucradas en la práctica.