DPD@Escala (TPD@Scale) está diseñando un modelo de desarrollo profesional docente a escala, para luego localizar el modelo para la inclusión, al tomar en cuenta distintas condiciones locales. Este enfoque es necesario, ya que distintos factores pueden afectar al DPD local. Estos factores pueden ser identificados mediante el uso de tres niveles analíticos, además de tomar en cuenta la forma en que interactúan (Rogoff 1995):

• Intrapersonal: el aprendizaje del individuo. El «Intrapersonal» puede darse a nivel escolar, del aula o incluso de grupos pequeños de estudiantes o docentes.
• Interpersonal: interacciones entre profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación en el DPD. El «Interpersonal» puede ser el aprendizaje tanto de los docentes como de los estudiantes.
• Institucional: valores, creencias y requisitos del contexto más amplio que tienen un efecto en el DPD. Los factores «Institucionales» pueden ser nacionales, regionales o escolares.

Surgirán diferencias en distintas localidades y en distintos niveles. Este es el razonamiento para el paradigma de modelos de DPD@Escala (TPD@Scale) que se adaptan a las necesidades locales.

Los tres niveles son herramientas para el análisis e interactúan entre sí. Un cambio en uno de los niveles tendrá un efecto en los otros. Este es el razonamiento para los principios de DPD@Escala (TPD@Scale), los cuales toman en cuenta la equidad, la calidad y la eficacia en el DPD para cada zona local donde se utiliza un modelo de DPD.

Para lograr adaptar un modelo de DPD a las condiciones locales, primero se deben comprender estas condiciones. Mira la presentación breve sobre Honduras.En esta experiencia, se analizó el acceso de los docentes a las TIC en distintos lugares para planificar y entregar un DPD equitativo:

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En la siguiente actividad, responderás una serie de preguntas para luego iniciar un análisis de la equidad en tu contexto de DPD.