Si le but de l'éducation est d'assurer l'égalité d'accès et l'équité entre tous les groupes sociaux, alors nous devons comprendre et assurer l'égalité d'accès et l'équité pour favoriser la réussite scolaire dans la diversité des apprenants à l'école.

C'est cette même compréhension, et ces actions, qui devraient façonner les programmes de DPE. Le DPE lui-même doit démontrer une compréhension de l'apprentissage des enseignants, tout comme les enseignants doivent comprendre l'apprentissage des étudiants. La façon dont le DPE considère les enseignants devrait refléter la façon dont nous aimerions que les enseignants considèrent leurs propres élèves. Le DPE doit faire preuve d’équité tout en étant participatif, en accordant également un rôle aux enseignants eux-mêmes.

Pour améliorer la pratique des enseignants dans diverses circonstances, y compris celles qui ne sont pas idéales, les idées suivantes sont importantes:

Le modèle traditionnel de DPE « en cascade », dirigé par des experts, peut perpétuer les hiérarchies de pouvoir et ne pas modifier les pratiques établies. Les enseignants devraient avoir la possibilité d'identifier leurs propres besoins et d'y répondre. Les enseignants devraient également être en mesure de remettre en question les pratiques supposées, en bénéficiant d'un soutien et d'un encadrement spécialisés si nécessaire. Il est prouvé que « l'apprentissage par la participation », plutôt que par l'instruction didactique, a un impact plus important sur la pratique des enseignants, car ceux-ci apprennent à faire les choses de plusieurs manières.

Il s'ensuit que le développement professionnel devrait inclure non seulement des opportunités formelles mais aussi, et cela est important, des opportunités informelles : telles que des groupes de lecture et des groupes de discussion dirigés par des enseignants, où les enseignants peuvent travailler ensemble autour d'un intérêt commun et prendre le contrôle de leurs objectifs. De tels espaces sont de plus en plus possibles grâce aux TIC.