1 heure

Ces questions constituent un point de départ pour l'analyse et, plus tard, pour l'évaluation. Elles sont conçues pour aider tous les intervenants impliqués dans le DPE (fournisseurs/animateurs et destinataires/participants) à examiner leur pratique de DPE par rapport aux principes d’équité dans leur contexte particulier. Tous les participants au DPE peuvent utiliser ces questions : elles ne s'adressent pas uniquement aux administrateurs, aux dirigeants ou aux gestionnaires. Les enseignants n'ont peut-être pas l'habitude d'utiliser de telles questions, mais celles-ci peuvent les aider à se sentir habilités et motivés en tant que professionnels pour prendre part à leur apprentissage professionnel et agir en faveur du changement.

Les questions ne s'appliquent pas nécessairement à tous les contextes. Il ne s'agit pas d'une liste arrêtée, mais d'indications. Au fil de votre lecture, vous vous poserez peut-être d'autres questions sur votre contexte spécifique de DPE. Vous trouverez peut-être que certaines questions sont plus pertinentes que d'autres dans votre contexte.

Des réponses incertaines ou négatives aux questions peuvent indiquer une absence de DPE, des possibilités négligées ou une DPE inefficace. Des réponses positives peuvent indiquer que le développement dans cette zone est sain et efficace.

Si vous travaillez seul(e) sur ce cours, il peut être utile d’aborder ces questions avec un(e) collègue.

Si vous suivez le cours en groupe, répartissez les questions, puis rassemblez-vous pour discuter de vos réponses.

Compte tenu de l'interconnexion des axes interpersonnel, intrapersonnel et institutionnel, vous constaterez qu'un DPE efficace et évolutif nécessite une réflexion collaborative et un équipe de travail.

Analyse du DPE

Cette série de questions est adaptée du document d'information (2022) intitulé The Evaluation of ‘Equity’ Within TPD@scale (1.1 Mo) (L'Évaluation de l’Équité dans le Cadre de TPD@Scale), que vous pouvez trouver dans la section Ressources.

En répondant à ces questions, vous pouvez vous appuyer sur votre connaissance d'une ou plusieurs écoles dans votre contexte. Vous pouvez penser aux enseignants et aux écoles dans différentes zones géographiques, de différentes tailles, et dans différents types de communautés, et dans des contextes où il peut y avoir des conflits, ou des problèmes de santé et de sécurité.

Lorsque vous aurez répondu à ces questions, relisez vos notes. Quelles sont vos principales conclusions ou idées ? Notez les éléments les plus importants que vous pensez avoir appris de cet exercice, et ce que cela signifie en termes de DPE dans votre contexte. Vous pouvez utiliser votre blog personnel pour consigner vos idées.

En parcourant les questions, pouvez-vous repérer celles qui sont intrapersonnelles, interpersonnelles et institutionnelles?

1. Le DPE est-il accessible à tous les enseignants, indépendamment de leur poste/statut/ancienneté dans l'école ? Si ce n'est pas le cas, pourquoi et comment y remédier?
2. Ces opportunités sont-elles représentées par une série d'activités formelles et informelles, descendantes et ascendantes? Si ce n'est pas le cas, comment justifier un éventail restreint de possibilités?
3. Les enseignants sont-ils consultés sur leurs propres besoins en matière de DPE? Si ce n'est pas le cas, pourquoi? Existe-t-il un moyen de faire entendre leur voix et d'y donner suite?
4. Le DPE est-il différencié, ou tous les enseignants sont-ils censés suivre le même DPE, indépendamment de leur ancienneté, de leurs langues, de leurs élèves et des contextes communautaires?
5. Le DPE implique-t-il une utilisation des TIC ? Si oui, quelles sont-elles et comment sont-elles utilisées ? Les TIC sont-elles connues et familières des enseignants dans leur vie personnelle ou professionnelle?
6. Les enseignants indiquent-ils ce qu'ils aimeraient changer dans leur pratique et en discutent-ils avec leurs collègues? Si ce n'est pas le cas, est-ce parce que la collaboration n'est pas une priorité?
7. Comment les hauts dirigeants des écoles, des districts et des communautés prennent-ils connaissance de ce que font les enseignants dans le cadre des activités de DPE?
8. Comment les leaders de l'éducation identifient-ils les changements nécessaires et comment soutiennent-ils le DPE pour améliorer la pratique?
9. Existe-t-il une compréhension commune de ce qui caractérise un DPE efficace ? Si ce n'est pas le cas, le personnel scolaire et les décideurs municipaux/nationaux peuvent-ils parvenir à une compréhension et une définition communes?
10. Dans quelle mesure les données de DPE sont-elles inclusives ? Existe-t-il des données relatives à tous les enseignants, y compris ceux porteurs de handicaps, issus de minorités linguistiques ou ethniques, ou de groupes de migrants?
11. Comment l'apprentissage des enseignants à partir du développement professionnel se manifeste-t-il dans leurs croyances et leurs actions?
12. Comment les enseignants évaluent-ils leur propre pratique et quels critères utilisent-ils?

Cliquez pour révéler une discussion.