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Cette section utilise le guide IDRC de mise à l’échelle, que vous pouvez trouver dans la section Ressources de ce cours.
Ouvrez le guide de mise à l'échelle. Lisez la section 1 (pages 2 à 5) sur la mise à l'échelle scientifique et les quatre principes directeurs de la mise à l'échelle de l'impact. Lorsque vous lisez ces concepts, gardez à l'esprit le contexte de votre DPE.
Après avoir lu ces éléments, cliquez pour comparer vos idées avec certaines des nôtres..
Le travail à grande échelle présente un aspect distinctif en matière de recherche et de développement, et un aspect moral parallèle. Les preuves scientifiques peuvent démontrer si un programme de DPE basé sur les TIC, ou une innovation en matière
de DPE qui utilise les TIC, est extensible, de sorte qu'il atteigne davantage d'enseignants. Mais les expériences et les valeurs des enseignants (et des élèves, des familles et des communautés) qui sont touchés par le programme de DPE permettront
de déterminer s'il DOIT être étendu.
Un programme de DPE basé sur les TIC peut très bien fonctionner au niveau local. Cela ne signifie pas que sa mise en œuvre à l'échelle nationale multipliera les avantages. De même, si un programme de DPE basé sur les TIC se révèle inefficace au niveau
local, vous ne pouvez pas automatiquement en déduire qu'il ne peut pas réussir à plus grande échelle. Aucun modèle unique ne sera adapté ou efficace pour tous les enseignants.
Travailler à grande échelle exige donc de la flexibilité et des modèles adaptables. Cela exige une bonne compréhension des divers contextes dans lesquels les enseignants opèrent et une compréhension des personnes dans ces contextes qui sont les initiateurs,
les catalyseurs, les concurrents et les personnes concernées. Des modèles adaptables peuvent répondre à ces différents « acteurs » et contextes, afin que le DPE soit équitable. C'est pourquoi l'approche « concevoir à l'échelle et adapter localement » est essentielle pour TPD@Scale : il faut d'abord avoir une vision du DPE à grande échelle, basé sur les TIC, afin de créer un modèle qui puisse être adapté localement, dans différents contextes et en partenariat avec les enseignants et d'autres parties prenantes.
L'évaluation dynamique permettra d'élaborer un modèle à grande échelle afin que les besoins et les contextes locaux du DPE soient reconnus et pris en compte. L'« évaluation dynamique » pose la question de savoir comment, pourquoi et dans quelles conditions
l'avantage ou l'impact du DPE a été obtenu, et comment ces avantages ou impacts peuvent évoluer dans le temps et dans différents endroits. L'évaluation dynamique nécessite des méthodes à la fois quantitatives et qualitatives.
Répondez à présent à ces questions. Si vous travaillez en groupe, discutez des questions ensemble. Vous pouvez utiliser votre blog personnel pour consigner
vos idées.
- Pensez à un programme de DPE réussi qui intègre les TIC, ou à une innovation ou une intervention de DPE qui a utilisé les TIC, dans votre contexte. Quel rôle les TIC ont-elles joué dans ce programme?
Si vous ne connaissez pas de programme de ce type, pouvez-vous imaginer un programme de DPE susceptible d’être étendu grâce aux TIC ? Comment une TIC pourrait-elle ajouter de l'équité, de la qualité ou de l'efficacité à ce programme?
Réfléchissez ensuite aux questions suivantes:
- Est-il justifié d'étendre ce programme de DPE?
- Quelle serait l'échelle optimale pour ce programme de DPE, et pourquoi serait-elle optimale ?
- Qui sont les initiateurs, les catalyseurs et les concurrents?
- Qui sont certains des enseignants concernés ou impactés - quels sont leurs contextes et leurs besoins?
- Comment adapteriez-vous le modèle pour répondre aux besoins de groupes spécifiques d'enseignants? Qu'est-ce qui rendrait cette adaptation durable?
- Comment évaluez-vous l'impact de la mise à l'échelle du programme de DPE basé sur les TIC, tel qu'il est mis en œuvre, en utilisant des méthodes de collecte de données quantitatives et qualitatives?
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Travailler à grande échelle nécessite, tout d'abord, un modèle à grande échelle qui peut être adapté. Le travail à grande échelle nécessite donc une justification, une coordination avec une série d'acteurs différents et une évaluation
dynamique pour contrôler l'efficacité du DPE au fur et à mesure de sa mise en œuvre.Répondre aux besoins des enseignants (en termes d'élèves et/ou de communautés, de langues, d'activités d'apprentissage, de ressources et de TIC) garantit
que les programmes de DPE seront équitables et atteindront une échelle optimale.
Vous reviendrez au guide de mise à l'échelle dans le cours 4, avec d'autres activités à planifier pour TPD@Scale.
Félicitations, vous avez terminé le cours 3. Vous avez entrepris une analyse des besoins interpersonnels du DPE dans votre contexte, y compris le potentiel des TIC. Vous avez commencé à réfléchir aux informations dont vous disposez déjà, et aux informations
supplémentaires dont vous avez besoin pour compléter cette analyse. Vous avez exploré les principes de mise à l’échelle de l'impact dans votre contexte de DPE.
Dans le cours 4, vous utiliserez votre analyse pour commencer à prendre des mesures pour mettre en œuvre TPD@Scale dans votre contexte. Répondez au quiz lorsque vous êtes prêt(e). Bonne chance !
Quiz
