TPD@Scale consiste à concevoir un modèle de développement professionnel des enseignants à grande échelle, puis à localiser ce modèle à des fins d’inclusion, en tenant compte des différentes circonstances locales. Cette approche est nécessaire, car le DPE local est affecté par différents facteurs. Ces facteurs peuvent être identifiés en utilisant trois axes d'analyse et en réfléchissant à la manière dont ils interagissent (Rogoff 1995):

• l'intrapersonnel : l'apprentissage de l'individu. L’« intrapersonnel » peut intervenir au niveau de l'école ou de la salle de classe, voire d'un petit groupe d'élèves ou d'enseignants.
• l'interpersonnel : les interactions entre les parties prenantes du DPE. L'apprentissage « interpersonnel » peut concerner à la fois les enseignants et les élèves.
• l'institutionnel : valeurs, croyances et exigences du contexte plus large ayant un impact sur le DPE. Les facteurs « institutionnels » peuvent être d'ordre national, régional ou scolaire (établissement).

Des différences apparaîtront dans différentes localités et sur différents axes. C'est la raison pour laquelle le paradigme TPD@Scale propose des modèles adaptés aux besoins locaux.

Les trois axes sont des outils d'analyse. Ils interagissent. Un changement dans un axe affectera les autres. C'est la raison d'être des principes TPD@Scale, qui tiennent compte de l'équité, de la qualité et de l'efficacité du DPE pour chaque région locale où un modèle de DPE est utilisé.

Afin d'adapter un modèle de DPE aux circonstances locales, il faut d'abord comprendre ces circonstances. Regardez la courte présentation du Honduras, où une analyse de l'accès des enseignants aux TIC dans différents endroits a été utilisée pour planifier et dispenser un DPE équitable:

Avis de non-responsabilité: Cette vidéo a été chargée à des fins de test uniquement. Elle n’est pas destinée à être citée ou diffusée.

Dans l'activité suivante, vous travaillerez sur une série de questions pour commencer une analyse de l’équité dans votre contexte de DPE.