الفصل الثالث الجوانب

مقدمة

وفقاً للفصلين الأول والثاني، من المتعارف عليه بوجه عام أن جودة المعلم عامل محدِّد مهم - مع أنه ليس الوحيد - لنتائج التعليم. إذ يعتمد التدريس والتعلم الجيّدان على مستويات عالية من الاحترافية المهنية للمعلم واستقلاله: يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا وكلاء نشطين في ضمان التدريس والتعلم الفعالين. ويجب أن تكون جودة المعلم مدعومة بفهم واضح للسياق والعمليات التربوية التي تنتج تعلماً جيداً وكيف يمكن لممثلي المعلمين تنفيذها (Sayed and Ahmed, 2014).

يعد توفر المعلمين الجيدين شرطاً ضرورياً، ولكنه ليس شرطاً كافياً لنجاح التعليم. والتدريس الجيد هو نتيجة لمجموعة معقدة من المهارات والكفاءات المختلفة وبيئات العمل والدعم، بالإضافة إلى عوامل مثل الحماسة والالتزام. وتظهر مجموعة من البيّنات أن عدداً من العوامل تؤثر إيجاباً وسلباً في جودة المعلم أو أدائه. وتشمل: التعليم الأولي، والتطوير المهني المستمر والمؤهلات، وأحجام الفصول ونسبة التلاميذ إلى المعلمين؛ وشروط التوظيف، ويشمل ذلك المكافآت والحوافز؛ وظروف وبيئة العمل؛ والحصول على الموارد؛ واحترام المعلمين وحالتهم الاجتماعية والمهنية المتصورة؛ والمشاركة في القرارات التي تؤثر فيهم؛ والاستقلال المهني.

ويبحث هذا الفصل أهم الجوانب التي يتوجب على السياسة المعنية بالمعلم التعامل معها ومعالجتها. والكثير منها مترابط ومتجذر في السياقات التاريخية أو السياسية أو الثقافية أو الاقتصادية لبلد معين أو نظام تعليمي معين. ولذلك، يجب معالجتها معاً لكونها جزءاً من سياسة شاملة ومتكاملة معنية بالمعلم.

ومع أن هذا الفصل يركز بوجه خاص على أهم عناصر السياسة المعنية بالمعلم، فإنه يجب النظر إليها أيضاً في سياق البلد أو نظام التعليم المعني. وبعض هذه العناصر كانت موضوع بحث ودراسة مستفيضين، والمساحة المتاحة لا تسمح بمناقشة شاملة لكل جانب منها. ويحدد هذا الفصل المبادئ الأساسية لكل جانب؛ ثم يوفر مراجع لمصادر أكثر تفصيلاً (بصيغة شكل مراجع مضمنة وروابط إلكترونية)، للسماح لمستخدمي هذا الدليل بالبحث بمزيد من التفصيل، حسب الحاجة. ويقدم هذا الفصل المبادئ الأساسية لتسعة جوانب رئيسية تعد حاسمة لأي سياسة شاملة معنية بالمعلم:

  • توظيف المعلمين واستبقاؤهم؛
  • تعليم المعلمين (الأولي والمستمر)؛
  • التعيين؛
  • الهيكلية المهنية / المسارات المهنية؛
  • ظروف التوظيف وبيئة العمل؛
  • مكافأة المعلم وأجره؛
  • معايير أداء المعلم؛
  • مساءلة المعلم؛
  • إدارة المدرسة.

النشاط: الأبعاد التسعة لسياسة المعلم الوطنية

يحدد الفصل 3 الأبعاد الرئيسية التسعة لسياسة المعلم الوطنية. أثناء قراءتك ، فكر في سياقك الخاص ولكل بُعد ، حدد ثلاثة جوانب تمثل تحديًا خاصًا أو ذات صلة بالسياق الخاص بك.

فمثلا:

تحت 3.1 ، حددت إليزابيث التي تعمل في المملكة المتحدة:

  • توظيف واستبقاء قادة المدارس (3.1.6). لا تزال العديد من الوظائف شاغرة بسبب أنظمة الفحص والاختبار عالية المخاطر التي تجعلها مهمة مرهقة للغاية.
  • مشاكل التوظيف في مجالات معينة (مواد STEM) 3.1.1) حيث يمكن لخريجي العلوم كسب المزيد في مهنتنا.
  • قلة التنوع في مهنة التدريس (3.1.5). تشكل الأقليات العرقية 14٪ من السكان في المملكة المتحدة وهذا يعني نسبة تمثيل قليلة لهذه الفئة في مهنة التدريس.

تحت 3.3: حددت فلورانس التي تعمل في زامبيا:

  • مشكلة التعيين في المناطق الريفية والنائية والصعبة (3.3.2). لا يرغب الناس في الذهاب للعمل في المناطق الريفية النائية ويحتاجون إلى حوافز للقيام بذلك.
  • التعيين في المراحل الأولية (3.3.3). بصفتها معلمة شابة تم تعيينها في مدرسة ريفية حيث كانت المعلمة الوحيدة. شعرت بالضعف وعدم الدعم. إنها تود أن ترى سياسات لضمان حصول المعلمين المؤهلين حديثًا على دعم جيد.
  • التعيين والحق في الحياة الأسرية (3.3.4). عندما يتم نقل المعلمين ، قد يكون من الصعب على بقية أفراد الأسرة.

عندما تصل إلى نهاية هذا الفصل ، يجب أن تحدد ثلاث أولويات في سياقك لكل من الأبعاد التسعة.

3.1 توظيف المعلمين واستبقاؤهم