5.5.2 القدرة على التنفيذ

إن القدرة الكافية على تنفيذ السياسة بفعالية أمر حاسم لضمان النجاح. وهي من العوامل التي يمكن أن تتأثر مباشرة بواضعي السياسات وأصحاب القرار. لذا على تحليل قدرات الفاعلين الرئيسيين على التنفيذ أن يأخذ ما يلي بعين الاعتبار:

• الإدارة والمؤسسات في القطاع العام: جودة الإدارة العامة وإدارة الخدمة المدنية على جميع المستويات المشاركة في تنفيذ السياسة المعنية بالمعلم؛ الشفافية والمساءلة والقدرة على إقامة حوار مع الجهات المعنية؛ وجودة إدارة الميزانية والإدارة المالية؛ ومستوى وكفاءة تحصيل الإيرادات؛
• الإدارة التربوية وإدارة المعلمين ودعمهم: فعالية الأدوار والمسؤوليات الفردية على مختلف المستويات؛ والهياكل الإدارية؛ وهياكل السلطة؛ والتواصل والتنسيق؛ والرصد والتقييم؛
• اختصاصات فرادى المسؤولين أو الموظفين: مؤهلات المسؤولين المشاركين في تنفيذ السياسة وكفاءاتهم ومهاراتهم وتدريبهم وحوافزهم ؛
• مقدمو خدمات التعليم من القطاع الخاص والجهات الفاعلة غير الحكومية: المسؤوليات والقدرة البشرية والمالية لاستكمال مسؤوليات القطاع العام.

ويستلزم التنفيذ الناجح حتماً تطوير وتعزيز القدرة على أخذ هذه العوامل بعين الاعتبار. وعند تحديد الثغرات، ينبغي النظر في التدريب على التخطيط والإدارة والتواصل والمهارات الأخرى قبل التنفيذ، أو معه بالتوازي. واستهداف أي دعم فني خارجي (مثل الأفراد أو المؤسسات / الوكالات أو الحكومات) لزيادة تطوير القدرات الوطنية، سواء على المستوى المركزي أو الإقليمي أو المحلي (IIEP and GPE, 2012: 8, 13, 24). تشدد خطة ترينيداد وتوباغو الاستراتيجية للتعليم الرامية إلى تحويل وزارة التعليم إلى منظمة عالية الأداء، على الهدف الاستراتيجي / الأولوية فيما يتعلق بالقدرات المؤسسية، مع التركيز على سبعة عشر نشاطاً يتعلق بالقيادة والحوكمة والإدارة المتكاملة؛ ونظم الرصد والتقييم؛ والتخطيط؛ وإعداد وإدارة السياسات؛ والعمليات والإجراءات؛ وإدارة نظم المعلومات (MOE/Government of the Republic of Trinidad and Tobago, 2012: 16–18).