3.2.1 Formation initiale des enseignants
La formation initiale des enseignants (aussi appelée formation des enseignants avant la prise de fonctions) est essentielle à la qualité et à la performance des enseignants. Darling-Hammond (2000 : 1) fait observer que :
Les résultats des études quantitatives et qualitatives indiquent que les investissements stratégiques dans la qualité du personnel enseignant peuvent favoriser l’amélioration des performances des élèves. Les analyses quantitatives montrent que les mesures de formation et de certification des enseignants constituent de loin les corrélats les plus marqués du niveau de réussite des apprenants en lecture et en mathématiques, aussi bien avant qu’après la prise en compte du niveau de pauvreté et du statut linguistique des élèves. [...] Cette étude indique que les politiques adoptées par les États [aux EUA] en matière de formation, de certification, d’embauche et de perfectionnement professionnel des enseignants peuvent avoir une influence certaine sur les qualifications et sur les capacités dont s’arment les enseignants pour leur travail.
En Inde, il a été constaté que la formation des enseignants avant leur prise de fonctions et l’obtention d’une qualification de niveau Master ont une importante corrélation positive avec les résultats des apprenants (Kingdon, 2006). Une étude à partir des données du Consortium d’Afrique australe et orientale pour le pilotage de la qualité de l’éducation (SACMEQ) a révélé que le nombre d’années de formation professionnelle des enseignants influe positivement sur le niveau de réussite en mathématiques dans certains cas, mais n’influe aucunement sur la réussite des élèves dans quatre pays sur cinq (Spreen et Fancsali, 2005).
Toutefois, la formation initiale des enseignants doit faire partie d’un modèle intégré de formation professionnelle, en lien avec l’initiation et le tutorat en début de carrière et avec le perfectionnement professionnel permanent tout au long de la carrière. La formation initiale des enseignants peut se planifier dans le cadre d’une stratégie de recrutement des enseignants fondée sur les besoins du moment (voir section 3.1). Pour cette raison, la coordination entre les programmes de formation professionnelle, les ministères ou services de l’éducation (y compris les structures décentralisées) et les organes responsables du financement de la formation et du recrutement des enseignants s’avère indispensable, en particulier au vu de l’importance accrue attachée aux résultats davantage axés sur le milieu scolaire et sur les apprenants (OIT, 2012 : 224-226 ; Moon, 2013 : 11-14).
3.2 Formation (initiale et continue) des enseignants