3.2.3 Contenus, programmes et stages pédagogiques en milieu scolaire

Les contenus et les trames des programmes de formation des enseignants seront nécessairement adaptés au contexte local et doivent s’aligner sur les politiques nationales en matière d’éducation et sur les questions spécifiques relatives à la classe, comme les politiques linguistiques. Toutefois, un ensemble d’études convergentes montre que les approches les plus efficaces en matière de formation des enseignants associent théorie et pratique, en faisant appel à la participation active des personnes concernées à leur propre formation. Les sessions de formation pédagogique les plus efficaces impliquent un apprentissage actif, empirique et fondé sur la pratique, axé sur les résultats plutôt que sur les moyens mis en œuvre. Dans le cadre de ces formations, les enseignants stagiaires sont considérés comme des « pratiquants réfléchis », qui apprennent à la fois en agissant et en réfléchissant à leur pratique.

Cela signifie que la formation des enseignants doit comporter une quantité importante de pratique de l’enseignement en classe, encadrée par des enseignants expérimentés et qualifiés triés sur le volet, pour permettre aux enseignants stagiaires d’acquérir des compétences scolaires et pédagogiques. La formation pratique des enseignants en milieu scolaire prépare les enseignants stagiaires aux réalités du travail dans les établissements. Les enseignants stagiaires sensibilisés aux réalités de l’enseignement (y compris le travail dans des établissements isolés avec des ressources d’enseignement et d’apprentissage limitées, où les enseignants sont appelés à faire preuve de créativité et de motivation afin d’obtenir de bons résultats) sont plus susceptibles de se montrer efficaces dès le début de leur carrière. Les établissements de formation d’enseignants, tels que ceux gérés par les organisations Humana People to People, préparent explicitement les enseignants stagiaires à ces réalités ; la formation comprend une préparation à la vie et à l’enseignement dans des communautés reculées, y compris l’élaboration d’outils didactiques et pédagogiques à partir de supports disponibles localement (Humana People to People, 2013).