Perfectionnement professionnel permanent (PPP)

Les formateurs d’enseignants doivent avoir accès à un perfectionnement professionnel permanent, en lien avec les normes convenues en matière de formation des enseignants, ainsi que la responsabilité d’entreprendre ce perfectionnement (UNESCO, 2014a : 246-247). Ils doivent se soumettre à des évaluations régulières, en rapport avec ces normes et avec leurs plans de PPP. Une politique peut comprendre des exigences formelles de PPP, ou créer des incitations, des mécanismes et des conditions favorables afin de stimuler l’apprentissage professionnel, y compris le PPP autogéré.

Les communautés professionnelles et les associations de formateurs d’enseignants aident à la création et au renforcement de l’identité professionnelle des formateurs d’enseignants : cet aspect doit être développé au sein de la communauté professionnelle et ne saurait être mis en œuvre uniquement au moyen de mesures politiques (CE, 2013 : 31). Ces communautés professionnelles peuvent être des organisations officielles, capables de représenter leurs membres dans le cadre d’un dialogue avec les parties prenantes externes ; il peut s’agir notamment de syndicats, d’associations de particuliers ou d’associations professionnelles investies d’une fonction de réglementation. Par ailleurs, elles peuvent prendre la forme de communautés et de réseaux à caractère informel regroupant des professionnels de la formation des enseignants.

Non seulement les formateurs d’enseignants jouent un rôle primordial pour favoriser, maintenir et améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, mais ils sont aussi idéalement placés pour contribuer à la formulation d’une politique éducative et enseignante. Pourtant, les formateurs d’enseignants et leurs représentants sont trop souvent oubliés lors de la conception des politiques, ce qui signifie que leurs connaissances et leur expérience n’y sont pas mises à profit ni prises en considération (CE, 2013 : 29). Les formateurs d’enseignants et leurs représentants doivent être des acteurs essentiels de l’élaboration et de la mise en œuvre de politiques enseignantes en général, et de politiques en rapport avec leur propre profession en particulier (Darling-Hammond, 2006 : 3, 13).