3.2.8 Formation des enseignants et technologies de l’information et de la communication (TIC)

Les possibilités offertes par les TIC s’avèrent essentielles dans le cadre de la formation des enseignants pour deux raisons. D’une part, ces technologies permettent de coordonner la formation et le PPP des enseignants et de les dispenser partiellement ou totalement à l’aide d’outils et de médias électroniques [à la fois en présentiel et à distance, entre autres à travers les formations en ligne ouvertes à tous, appelées MOOC (Fyle, 2013)]. D’autre part, les enseignants de ce XXIe siècle (où de nombreux apprenants sont des utilisateurs quotidiens, ou du moins très réguliers des technologies fondées sur Internet) doivent être conscients du potentiel de la pédagogie ayant recours aux TIC en classe et se familiariser avec l’utilisation de différents outils d’enseignement. Les données émanant des pays à revenu intermédiaire et des pays à revenu élevé montrent que les enseignants accordent une grande importance à ces formations (OCDE, 2014a : 107). La nécessité pour les enseignants d’être capables d’assister les apprenants dans l’utilisation des TIC ne signifie pas que ces outils puissent remplacer les enseignants ou se substituer aux moyens d’apprentissage traditionnels. Au contraire, l’utilisation des TIC en classe nécessite une formation approfondie des enseignants afin qu’ils sachent les utiliser et acquièrent les compétences utiles pour développer des applications qui répondent à des besoins spécifiques et dont ils ont la maîtrise (IICD, 2007).

Les TIC doivent être enseignées en tant que matière et intégrées à l’enseignement des matières dans le cadre de la formation initiale et continue des enseignants (Latchem, 2010). Il existe un certain nombre de référentiels de compétences en matière de TIC pour les enseignants, parmi lesquels notamment celui de l’UNESCO (UNESCO, 2011). Un examen des politiques nationales relatives aux TIC et à la formation initiale des enseignants portant sur 31 pays de l’OCDE révèle que dans de nombreux pays, l’accent est mis sur l’utilisation des TIC davantage dans la formation continue que dans la formation initiale des enseignants. L’étude préconise une intégration accrue des TIC dans la formation initiale des enseignants, ainsi qu’une définition plus claire des compétences numériques requises des enseignants. Il faut élaborer les politiques et stratégies nationales en matière de TIC pour la formation des enseignants davantage à partir de la base, afin d’éviter qu’elles ne soient trop normatives et d’assurer leur crédibilité et leur appropriation par les parties prenantes qui les mettront en œuvre. Une cohérence est primordiale entre les différentes politiques en matière de TIC dans des domaines tels que l’élaboration des programmes scolaires, les référentiels de compétences pour les enseignants et les cadres et pratiques d’évaluation (Rizza, 2011 : 40). Le bureau de l’UNESCO à Bangkok présente des études de cas sur l’intégration des TIC dans les programmes de formation initiale des enseignants en Australie, en Chine, en République de Corée, aux Philippines, à Singapour, en Thaïlande et au Viet Nam (UNESCO, 2013).^{Note de bas de page 13} Parmi les organisations possédant une vaste expérience et des données probantes relatives à la préparation des enseignants à l’utilisation des TIC en classe figurent l’UNESCO, le Commonwealth of Learning (voir Danaher et Umar, 2010, pour une analyse approfondie des expériences et problématiques nationales en matière d’apprentissage ouvert et à distance et de formation des enseignants), le Commonwealth Educational Media Centre for Asia et l’OCDE.

Outre leur utilisation dans la formation initiale des enseignants, les TIC offrent de nombreuses possibilités intéressantes de PPP à distance pour les enseignants. Les enseignants en exercice peuvent perfectionner leurs compétences et connaissances professionnelles au moyen de cours exclusivement électroniques, accessibles en ligne ou hors ligne, ou de sessions d’apprentissage mixte qui allient formation en présentiel et apprentissage autonome à l’aide de supports numériques. En plus de faciliter la diffusion des supports de formation des enseignants, Internet favorise le PPP en libre accès en permettant aux enseignants de choisir des supports en fonction de leurs propres besoins, objectifs et préférences, et s’adapte à différents styles et rythmes d’apprentissage. Toutefois, les enseignants doivent apprendre à évaluer d’un œil critique les supports et outils disponibles et à opérer des choix judicieux, ce qui nécessite généralement un certain niveau d’accompagnement. Internet permet également aux enseignants d’entrer en contact et de communiquer avec d’autres enseignants et d’apprendre les uns des autres au sein d’une vaste communauté de pratiques. En raison des évolutions technologiques, dans de nombreux contextes, l’apprentissage en ligne se transforme en « apprentissage mobile » (au moyen d’appareils mobiles et de la transmission sans fil), qui offre une meilleure accessibilité aux enseignants dans les régions qui n’ont pas actuellement accès à l’Internet filaire, mais sont couvertes par les réseaux de téléphonie mobile (Mayes et Burgess, 2010).