3.9 Gouvernance scolaire

La gouvernance scolaire fait partie des facteurs essentiels recensés aussi bien pour la motivation de l’enseignant (et par conséquent pour le moral, la performance et la rétention de ce dernier) que pour la performance et les acquis de l’apprenant (Hightower et al., 2011 ; UNESCO, 2014a). Parmi les conséquences d’une mauvaise gouvernance scolaire ayant une incidence négative sur les apprenants, citons notamment à titre d’exemple : l’absentéisme et la présence aléatoire des enseignants ; des enseignants offrant des cours particuliers non contrôlés, au lieu d’assumer leurs missions pédagogiques de base, afin d’augmenter leurs revenus ; la violence sexospécifique et d’autres comportements non professionnels. Le Rapport mondial de suivi sur l’EPT 2013/14 réaffirme l’importance de l’intégration de la gouvernance scolaire avec les autres dimensions de la gestion scolaire exposées dans le présent chapitre, en recensant quatre stratégies visant à améliorer la gouvernance : attirer les meilleurs enseignants ; améliorer la pédagogie de l’enseignant pour que tous les élèves puissent apprendre ; envoyer des enseignants dans les lieux où on en a le plus besoin ; et appliquer des mesures d’incitation pour conserver les meilleurs enseignants (UNESCO, 2014a : 266). Les autres solutions visant à améliorer la gouvernance consistent à former les directeurs d’établissement et les autres parties prenantes, à les amener à jouer leurs rôles de manière efficace et à s’assurer que tous les acteurs impliqués dans l’établissement et le maintien de l’environnement matériel et culturel de l’école reconnaissent qu’il s’agit d’un élément déterminant dans la mise en place d’une formation et d’un apprentissage efficaces.