3.9.1 Les directeurs d’établissement

Il existe de nombreux ouvrages sur le rôle de la direction dans la création d’établissements performants et la promotion de la gouvernance de l’enseignant (voir, par exemple, Pont, Nusche, et Moorman, 2008 ; Hightower et al., 2011 ; UNESCO, 2014a). Bien qu’ils soient de plus en plus conscients de la nécessité d’assurer un recrutement et une formation efficaces des dirigeants d’école ou des proviseurs (voir sections 3.1 et 3.2), de nombreux pays manquent toujours de stratégies pour détecter et former les dirigeants d’école qui semblent être choisis parmi le personnel enseignant et qui sont supposés gérer une école et ses ressources, matérielles et humaines, avec plus ou moins de préparation.

Comme cela a été indiqué à la section 3.2, les dirigeants d’école sont les ultimes responsables de l’éducation que reçoivent les élèves à l’école, directement depuis la salle de classe et indirectement dans les aires communes de rassemblement dans les écoles et les cours de récréation. Il leur revient également de gérer et de soutenir le personnel enseignant et non enseignant, et de s’assurer de la présence et de la ponctualité des enseignants, ainsi que de la surveillance de l’environnement matériel et moral de l’école. Les dirigeants d’école ont notamment pour mission d’encadrer, de soutenir et de conseiller les enseignants ; d’orienter les apprenants : de communiquer et d’entrer en contact avec les parents et les tuteurs ; de gérer les finances de l’école et les autres fonctions administratives ; de donner le ton et de définir la culture et les valeurs de l’établissement. Une politique enseignante doit permettre aux directeurs d’établissement de jouer ce rôle fondamental et comporter des dispositions visant à : repérer, recruter et conserver les dirigeants d’école motivés et talentueux (voir section 3.1.6) ; garantir la formation appropriée (initiale et PPP) des dirigeants d’école (voir section 3.2.10) ; et évaluer régulièrement les dirigeants d’école (voir section 3.8.4).