Références

Politiques et plans
Comité de développement de l’éducation de base, Gouvernement de la République-Unie de Tanzanie (BEDC, URT). 2001. Plan de développement de l’éducation de base (2002-2006). Dar es Salaam, Gouvernement de la République-Unie de Tanzanie. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://planipolis.iiep.unesco.org/ upload/ Tanzania%20UR/ Tanzania%20UR%20Primary%20Education%20Development%20Plan.pdf [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)]
Ministère de l’éducation (ME). Papouasie-Nouvelle-Guinée. 2009. Gender Equity Strategic Plan 2009-2014. Port Moresby, Ministère de l’éducation, Gouvernement de Papouasie-Nouvelle-Guinée. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://planipolis.iiep.unesco.org/ upload/ Papua%20New%20Guinea/ Papua_New_Guinea_gender_ equity_strategic_plan.pdf
Gouvernement du Ghana. 2012. Education Strategic Plan 2010-2020 – Vol. 1 : Policies, Strategies, Delivery, Finance et Vol. 2 : Strategies and Work Programme. Accra, Ministère de l’éducation, Gouvernement du Ghana. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://planipolis.iiep.unesco.org/ upload/ Ghana/ Ghana_ESP_2010_2020_Vol1.pdf and http://planipolis.iiep.unesco.org/ upload/ Ghana/ Ghana_ ESP_2010_2020_Vol2.pdf
Ministère de l’éducation (ME). Gouvernement de la République de Trinité-et-Tobago. 2012. Education Sector Strategic Plan : 2011-2015. Ministère de l’éducation, Gouvernement de la République de Trinité-et-Tobago. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://planipolis.iiep.unesco.org/ upload/ Trinidad%20and%20Tobago/ Trinidad%20and%20Tobago_Strategic_plan_2011-2015.pdf
Ministère de l’éducation (ME, URT). République-Unie de Tanzanie. 2001. Teacher Education Master Plan (TEMP). Dar es Salaam, Gouvernement de la République-Unie de Tanzanie. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://planipolis.iiep.unesco.org/ upload/ Tanzania%20UR/ Tanzania%20UR%20Primary%20Education%20Development%20Plan.pdf
Teachers Service Commission (TSC). 2006. Policy on Teacher Recruitment and Selection. Nairobi, Commission du service des enseignants. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://wbgfiles.worldbank.org/ documents/ hdn/ ed/ saber/ supporting_doc/ AFR/ Kenya/ TCH/ 20130515_041150.pdf
Directives politiques et manuels
Association pour le développement de l’éducation en Afrique (ADEA). 2009. Communiqué – « Bamako+5 » Conférence sur les enseignants contractuels, Tunis, Association pour le développement de l’éducation en Afrique. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.adeanet.org/ adeaPortal/ adea/ downloadcenter/ bamako/ Bamako%20COMMUNIQUEFinal-eng.pdf
Ministère de l’éducation (ME). Royaume-Uni. 2011. 2011. Training our next generation of outstanding teachers Implementation plan. Londres, Ministère de l’éducation. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : https://www.gov.uk/ government/ uploads/ system/ uploads/ attachment_data/ file/ 181154/ DFE-00083-2011.pdf
Partenariat mondial pour l’éducation (PME). 2014. Guide méthodologique pour l’analyse sectorielle de l’éducation, vol. 1. Washington D.C., Partenariat mondial pour l’éducation (http://www.globalpartnership.org).
Institut international de planification de l’éducation (IIPE) et Partenariat mondial pour l’éducation (PME). 2012. Guide pour la préparation et l’évaluation d’un plan sectoriel d’éducation. Paris, UNESCO. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.iiep.unesco.org/ fileadmin/ user_upload/ Cap_Dev_Technical_Assistance/ pdf/ 121106-Guidelines-for-Education-Sector-Plan-Preparation- and-Appraisal-EN.pdf
OIT. 2012. Manuel des bonnes pratiques en matière de ressources humaines dans la profession enseignante. Genève, Organisation internationale du travail. https://www.ilo.org/ sector/ Resources/ publications/ WCMS_187794/ lang--fr/ index.htm
———. 2014. Directives de l’OIT sur la promotion du travail décent pour le personnel de l’éducation de la petite enfance. Genève, Organisation internationale du travail. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : https://www.ilo.org/ sector/ Resources/ codes-of-practice-and-guidelines/ WCMS_236530/ lang--fr/ index.htm
Kusek, J. et Rist, R., 2004. Ten Steps to a Results-based Monitoring and Evaluation System. Washington D.C., Banque mondiale. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : https://openknowledge.worldbank.org/ bitstream/ handle/ 10986/ 14926/ 296720PAPER0100steps.pdf?sequence=1
OREALC. 2013. Background and Criteria for Teacher Policy Development in Latin America and the Caribbean. Santiago, Bureau régional de l’UNESCO pour l’éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.orealc.cl/ wp-content/ blogs.dir/ 1/ files_mf/ politicasdocentesingles27082013.pdf
Banque mondiale. s.d. The Log Frame Handbook : A Logical Framework Approach to Project Cycle Management. Washington D.C., Banque mondiale. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www-wds.worldbank.org/ external/ default/ WDSContentServer/ WDSP/ IB/ 2005/ 06/ 07/ 000160016_20050607122225/ Rendered/ PDF/ 31240b0LFhandbook.pdf
Recherches, rapports, études
Alhassan, A. M., 2014.Teachers’ Implementation of Inclusive Education in Ghanaian Primary Schools: An Insight into Government Policy and Practices. Advances in Social Sciences Research Journal, vol. 1, nº 2, pp. 115-129.
Baker, B.D., Oluwole, J., et Green, P.C. III. 2013. The Legal Consequences of Mandating High Stakes Decisions Based on Low Quality Information : Teacher Evaluation in the Race to the Top Era. Education Policy Analysis Archives, vol. 21, nº 5. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://epaa.asu.edu/ ojs/ index.php/ epaa/ article/ view/ 1298/ 1043
Boser, U., 2012. Race to the Top : What Have We Learned from the States So Far ? A State-by-State Evaluation of Race to the Top Performance, Washington D.C., Center for American Progress. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.americanprogress.org/ issues/ education/ report/ 2012/ 03/ 26/ 11220/ race-to-the-top-what-have-we-learned-from-the- states-so-far/
Hargreaves, A., 1994. Changing teachers, changing times. Toronto, OISE Press.
———. 1998. The Emotions of Teaching and Educational Change. In Hargreaves A. (ed.), International Handbook of Educational Change. Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, pp. 558-570.
LeCzel, D. K. et Gillies, J., 2006. From Policy to Practice : The Teacher’s Role in Policy Implementation in Namibia. Document de travail EQUIP2 et USAID. Washington D.C., Centre des politiques et données d’éducation. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : https://www.epdc.org/ sites/ default/ files/ documents/ From%20Policy%20to%20Practice%20The%20Teachers%20Role%20in%20Policy%20Implementation%20in%20Namibia.pdf
Liu, X. Z., Li, L. et Du, C., 2014. Evaluation on the Efficiency of Policy Implementation for Teacher Mobility of Compulsory Education between Rural and Urban Areas in China. Chinese Studies, vol. 3, pp. 74-81. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.scirp.org/ journal/ PaperInformation.aspx?PaperID=46235#.VFrLIWchO3E
OCDE. (2015), Perspectives des politiques de l’éducation 2015 : Les réformes en marche, publication de l’OCDE, Paris. https://doi.org/ 10.1787/ 9789264227330-fr
Russon, C., 2010. The Role of Policy Analysis in Overcoming the Implementation Challenge. M. Segone (éd.), From Policies to Results : Developing Capacities for Country Monitoring and Evaluation Systems. New York, UNICEF. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.theoryofchange.org/ wp-content/ uploads/ toco_library/ pdf/ 2010_-_Segone_-_From_Policy_To_ Results-UNICEF.pdf
Siddiq, M. I., Salfi, N. A., et Hussain, A., 2011. Analysis of Implementation Mechanism of National Education Policies at Provincial Level Regarding Elementary Education in Pakistan. International Journal of Humanities and Social Science, vol. 1, nº 16, novembre 2011.
Smit, B., 2005. Teachers, local knowledge, and policy implementation: A qualitative policy-practice inquiry. Education and Urban Society, vol. 37, nº 3, pp. 292-306.
UNESCO. 2007. Initiative de formation des enseignants pour l’Afrique subsaharienne (TTISSA) 2006-2015 : LOGFRAME. Paris, UNESCO. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://unesdoc.unesco.org/ ark:/ 48223/ pf0000162798_fre
———. 2012a. Cadre de bilan-diagnostic de la qualité de l’enseignement général. Paris, UNESCO. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.unesco.org/ new/ en/ education/ themes/ strengthening-education-systems/ quality-framework/
———. 2014. Enseigner et apprendre : Atteindre la qualité pour tous, Rapport mondial de suivi sur l’EPT, 2013/14. Paris, UNESCO. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : https://unesdoc.unesco.org/ ark:/ 48223/ pf0000226662_fre
ISU. 2014. Centre de données : Enseignants par niveau d’enseignement et eAtlas de l’UNESCO sur les enseignants du primaire. Montréal, Institut de statistique de l’UNESCO. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.uis.unesco.org/ datacentre/ pages/ default.aspx and http://tellmaps.com/ uis/ teachers/
Weiss, E., 2013. Mismatches in Race to the Top Limit Educational Improvement : Lack of Time, Resources, and Tools to Address Opportunity Gaps Puts Lofty State Goals Out of Reach. Washington D.C., Approche plus générale et plus audacieuse en matière d’éducation. Consulté en ligne le 21 mars 2015 à l’adresse suivante : http://www.epi.org/ files/ 2013/ bba-2013-race-to-the-top.pdf
Yelland, R. et Pont, B., 2014. Perspectives des politiques d’éducation 2014 de l’OCDE : Partie 3. Réformes. Paris, OCDE. [EDU/EDPC(2014)6/PART3, projet pour discussion, 10–11 avril 2014.]

5.6 Chiffrer la mise en œuvre