Intégrer des REL

Les TIC, les REL – en particulier les REL TESSA – peuvent être utilisés pour soutenir la vision de la formation des enseignant.e.s que vous avez articulée au début de ce cours.

De nombreux établissements révisent actuellement leurs programmes à la lumière des exigences politiques d’une approche différente de l’enseignement. En tant qu’individu.e, vous pouvez entreprendre le changement en utilisant les REL et les TIC dans votre propre pratique. C’est un premier pas vers un changement plus durable, voire permanent. Tout changement doit être en conformité avec les programmes tout en intégrant les principes qui sous-tendent un enseignement-apprentissage actif.

Il vous faudra travailler avec vos collègues pour surmonter les obstacles au changement que vous risquez de percevoir. Dans l’activité suivante, vous allez analyser votre contexte et identifier les opportunités d’intégration des REL TESSA et des idées que ces dernières offrent en ce qui concerne les programmes de formation des enseignant.e.s.

Activité 4.5 : Intégration des REL dans les programmes de formation des enseignant.e.s

Timing: Prévoyez environ 45 minutes

Lisez les études de cas ci-dessous. Elles proviennent de formateur.rice.s d’enseignant.e.s qui expliquent comment elles/ils ont intégré les REL TESSA et les TIC dans leurs programmes. Ces études de cas devraient vous permettre de réfléchir aux différentes manières dont vous pourriez intégrer les REL à votre enseignement.

Étude de cas 1 : Développer les connaissances disciplinaires des élèves

Kossi travaille avec des enseignant.e.s du primaire en tant que Conseiller Pédagogique dans la Région Maritime du Togo. Dans sa région, les connaissances en mathématiques de certain.e.s enseignant.e.s sont préoccupantes. Kossi a été invité à organiser une session sur les fractions. Il a confiance en ses propres connaissances en la matière, mais cela fait longtemps qu’il n’enseigne plus à l’école. Ayant consulté les programme scolaires nationaux, et le tableau d’équivalences entre les programmes scolaires et les ressources TESSA dressé au cours d’un atelier TESSA à Lomé, il a trouvé une référence à une unité TESSA sur les fractions. Il a décidé d’utiliser les idées de l’unité pour remettre les enseignant.e.s à niveau. Elles/Ils ont fait toutes les activités dans l’unité TESSA, avec Kossi jouant le rôle de l’enseignant. À la fin, il a vérifié leur compréhension des fractions. Il s’est alors rendu compte qu’en procédant de la sorte, il leur avait également appris à enseigner les fractions. A la fin de la session, il y a eu une discussion animée à propos des ressources qu’il serait possible d’utiliser à la place de celles suggérées par les programmes.

Étude de cas 2 : Utiliser les TIC pour soutenir la pratique de l’enseignement

Florès est formatrice dans un centre régional de formation des personnels de l’éducation (CRFPE) au Sénégal. Elle a récemment acheté un téléphone intelligent et est ravie de tout ce qu’elle peut faire avec, ainsi que de la qualité des photos qu’elle peut prendre. Elle a été initiée au matériel TESSA au cours d’un atelier mais n’y a jamais vraiment eu accès ; une amie lui a fait remarquer qu’elle pouvait maintenant y avoir accès sur son nouveau téléphone. Ses élèves-enseignants étant en stage pédagogique, elle a téléchargé la Boîte à outils des superviseurs de pratiques pédagogiques [Astuce : maintenez la touche Ctrl enfoncée et cliquez sur un lien pour l’ouvrir dans un nouvel onglet (Masquer l’astuce)] . Cela l’a aidée à réfléchir au genre de choses qu’elle devrait rechercher au cours des observations des leçons de ses élèves-enseignant.e.s. Au cours d’une leçon, Cheikh, enseignant-stagiaire en sciences, a fait la démonstration d’une expérience. Beaucoup d’élèves n’ont pas pu voir l’expérience correctement et se sont dissipés. Florès a pris quelques photos de ce que voyaient les élèves au fond de la classe. Dans la discussion de rétroaction après la leçon, elle les a montrées à Cheikh. Il a été assez désarçonné, et il a eu avec Florès des échanges très utiles sur la manière de mettre en place une expérience et sur les différentes stratégies qu’il aurait pu utiliser. La fois suivante, il a fait l’expérience devant la moitié de la classe, tandis que l’autre moitié a travaillé en binômes sur une tâche différente. Cette fois-ci, tout le monde a tout vu. Florès a commencé à utiliser son téléphone pour aider d’autres enseignant.e.s-stagiaires ; elle a pris de petits clips vidéo et des photos pour les aider à prendre en compte le point de vue de l’élève.

Étude de cas 3 : Enseigner la théorie de l’éducation

Dans son centre de formation, Aminata a assisté à un atelier sur les matériels TESSA. Ces matériels semblaient vraiment intéressants et elle a pu les télécharger sur son ordinateur portable. Cependant, en parcourant les ressources, elle s’est rendu compte qu’elles étaient principalement basées sur le programme scolaire, alors que ce qu’elle avait à faire ce trimestre était d’enseigner le développement et la psychologie de l’enfant. Toutefois, comme elle avait été frappée par les propos tenus au cours de l’atelier sur l’importance de centrer davantage son enseignement sur l’apprenant.e, elle s’est décidée à examiner certaines des ressources clés TESSA. Lors de la session suivante, elle a réparti ses élèves-enseignants en groupes afin qu’elles/ils travaillent ensemble sur divers aspects du développement de l’enfant. Dans la première activité, elle leur a demandé de se souvenir de leur propre enfance et d’identifier les étapes importantes dont elles/ils souvenaient soit pour elles/eux-mêmes ou pour leurs frères et sœurs. Elle a brièvement présenté quelques éléments de théorie, puis leur a donné une autre activité dans laquelle il leur fallait réfléchir

  • à la manière dont les idées qu’elle venait de leur exposer pourraient se manifester dans la classe
  • aux éléments auxquels les enseignant.e.s devraient être attentif.ive.s
  • au genre de choses qu’elles/ils pourraient faire pour aider les enfants aux différentes étapes de leur développement.

Étude de cas 4 : Évaluation des futur.e.s enseignant.e.s

Dans un établissement de formation au Kenya, l’évaluation des élèves-enseignant.e.s qui suivaient un cours de licence qualifiante en sciences de l’éducation se faisait d’une part par un examen écrit et d’autre part par le résultat obtenu de leur stage pédagogique. Les enseignant.e.s ont décidé d’introduire un élément de contrôle continu afin de pouvoir évaluer leurs élèves-enseignant.e.s sur un éventail de compétences plus étendu. Une des activités pour le contrôle continu consistait à planifier une séquence de trois leçons, sur la base d’activités TESSA ou d’études de cas, puis à évaluer le déroulement de cette séquence de leçons. Les élèves-enseignant.e.s devaient soumettre trois fiches de préparation, un court texte expliquant leurs prises de décisions en matière de planification, les ressources pour les leçons et une évaluation de chacune des leçons qui visait à déterminer si les élèves avaient atteint les résultats d’apprentissage et comment elles/ils le savaient. Certain.e.s des enseignant.e.s craignaient que, comme ce n’était pas un examen, les élèves-enseignant.e.s puissent être tenté.e.s de tricher. Cependant, comme ces dernier.ère.s devaient faire un travail réflexif sur leur propre planification et leur propre enseignement, il serait très difficile de tricher. S’il y avait un doute sur le travail d’un.e élève-enseignant.e, les enseignant.e.s pourraient toujours consulter son dossier d’enseignement et vérifier les thèmes enseignés. L’activité de contrôle continu a été appréciée des élèves-enseignant.e.s ; certain.e.s des enseignant.e.s des écoles où elles/ils ont effectué leur stage pédagogique les ont même aidé.e.s en suivant les observations de leçons par des rétroactions constructives. Les feedbacks ont été jugés plus utiles que les commentaires habituels qui avaient tendance à porter sur leur apparence, leur ponctualité et la qualité de leur fiche de préparation.

Réfléchissez maintenant aux questions suivantes. Écrivez vos réflexions dans votre carnet de bord.

  1. Pensez à la formation des enseignant.e.s dans laquelle vous êtes impliqué.e. Faites une liste des activités que vous entreprenez en tant que formateur.rice d’enseignant.e.s. Ces activités incluent vraisemblablement des cours magistraux, des sessions de micro-enseignement, des séminaires, des tutoriels, la supervision des stages pédagogiques, du coaching et du mentorat.
  2. Pour chacune d’elles, faites la liste des compétences que ces activités visent à développer chez les enseignant.e.s.
  3. Choisissez trois des activités que vous faites et prenez des notes sur :
    • les REL TESSA que vous pourriez utiliser. (N’oubliez pas les boîtes à outils, les ressources audio et ressources clés, ainsi que les ressources disciplinaires.)
    • comment vous pourriez intégrer les TIC dans votre pratique.
    • comment les enseignant.e.s en formation auront accès aux ressources.
    • si vous allez ou non évaluer l’engagement des enseignant.e.s en formation avec les REL TESSA et la manière dont leurs pratiques se développent. Si oui, comment ?
    • les difficultés que vous et vos collègues pourriez rencontrer en tentant de mettre ces changements en place. Comment pouvez-vous vous soutenir mutuellement pour surmonter ces défis ?

L’intégration des REL et des TIC dans les programmes existants nécessite l’engagement et la coopération de tout le monde à tous les niveaux de l’organisation.

Vous avez peut-être travaillé avec des collègues, auquel cas vous pouvez comparer vos réponses aux activités de ce cours et travailler ensemble pour apporter des changements. Cependant, beaucoup de formateur.rice.s d’enseignant.e.s n’auront jamais entendu parler de REL ou de TESSA. Comment pouvez-vous créer des occasions de partager ce que vous avez appris ?

Activité 4.6 : Impliquer ses collègues

Timing: Prévoyez environ 45 minutes

Planifiez une présentation à donner à vos collègues. Elle ne devrait pas durer plus de 40 minutes et devrait être aussi interactive que possible. Il est important que vous modélisiez les approches que vous essayez de promouvoir. Réfléchissez à la manière dont vous pourriez utiliser des questions, un travail en binômes, une discussion en petits groupes, des activités de tri, des photographies ou une vidéo.

Certaines des ressources utilisées dans ce cours pourront vous être utiles. Nous vous conseillons d’essayer d’inclure les éléments suivants :

  • Les principes des REL
  • L’enseignement centré sur l’apprenant.e et ce à quoi il ressemble dans la pratique
  • Les REL TESSA
  • Des idées sur la manière d’intégrer les TIC dans l’enseignement pour soutenir l’apprentissage, et certains des défis à relever
  • Comment vous et vos collègues pourriez utiliser les matériels TESSA dans votre enseignement, en prêtant attention à la manière de modéliser un enseignement-apprentissage actif
  • La prise en compte des compétences qu’il vous faudra développer collectivement.

Prenez des dispositions pour partager votre présentation avec vos collègues.

Le cycle d’une REL

Pause-réflexion sur votre apprentissage