Referencias

OIT/UNESCO. 1966. Recomendación relativa a la situación del personal docente. Ginebra, Organización Internacional del Trabajo y París, UNESCO http://www.ilo.org/sector/Resources/sectoral-standards/WCMS_368973/lang--es/index.htm (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Naciones Unidas. 1989. Convención sobre los Derechos del Niño. Nueva York, Naciones Unidas. https://www.ohchr.org/ SP/ ProfessionalInterest/ Pages/ CRC.aspx [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Ministerio de Educación de Brasil. 2007. The Plan for the Development of Education – Reasons, Principles and Programs (El Plan para el Desarrollo de la Educación: Fundamentos, Principios y Programas). Brasilia, Ministerio de Educación. http://planipolis.iiep.unesco.org/ sites/ planipolis/ files/ ressources/ nigeria_roadmap.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

Consejo de Ministros de Educación de Canadá. 2008. Learn Canada 2020 (Canadá aprende 2020). Toronto, Consejo de Ministros de Educación de Canadá. http://cmec.ca/ Publications/ Lists/ Publications/ Attachments/ 187/ CMEC-2020-DECLARATION.en.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Gobierno de China. 2010. Borrador del China’s National Plan for Medium- and Long-term Education Reform and Development (2010–2020) (Plan Nacional de Reforma y Desarrollo de Educación a Medio y Largo Plazo para 2010-2020). Pekín, Gobierno de China. https://planipolis.iiep.unesco.org/ sites/ planipolis/ files/ ressources/ china_national_long_term_educational_reform_development_2010-2020_eng.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

Gobierno de Ghana. 2012. Education Strategic Plan 2010–2020 – Vol. 1: Policies, Strategies, Delivery, Finance and Vol. 2: Strategies and Work Programme (Plan Estratégico para la Educación 2010-2020. Volumen 1: Políticas, Estrategias, Enseñanza, Financiación y Volumen 2: Estrategias y Programa de Trabajo). Accra, Ministerio de Educación, Gobierno de Ghana. http://planipolis.iiep.unesco.org/ sites/ planipolis/ files/ ressources/ ghana_esp_2010_2020_vol1.pdf y http://planipolis.iiep.unesco.org/ sites/ planipolis/ files/ ressources/ ghana_esp_2010_2020_vol2.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

Comisión de Servicios Docentes. 2007. Sub-Sector Workplace Policy on HIV and AIDS (Política sobre el lugar de trabajo para el subsector referida al VIH y al SIDA). Nairobi, Comisión de Servicios Docentes. http://hivhealthclearinghouse.unesco.org/ library/ documents/ teachers-service-commission-sub-sector-workplace-policy-hiv-and-aids (Consulta del 21 de marzo de 2015)

Ministerio Federal de Educación, Nigeria. 2009. Roadmap for the Nigerian education sector (Hoja de ruta para el Sector Educativo Nigeriano). Borrador de consulta, abril de 2009. Lagos, Ministerio Federal de Educación. http://planipolis.iiep.unesco.org/ sites/ planipolis/ files/ ressources/ nigeria_roadmap.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Departamento de Educación de Estados Unidos. 2009. Race to the Top Program – Executive Summary (Programa carrera a la cima: Resumen ejecutivo). Washington D. C., Departamento de Educación de Estados Unidos. http://www2.ed.gov/ programs/ racetothetop/ executive-summary.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

Internacional de la Educación. 2004. Declaration on Professional Ethics (Declaración sobre Ética Profesional). Bruselas, Internacional de la Educación. http://accrs.ei-ie.org/ wp-content/ uploads/ 2014/ 11/ EI-Declaration-on-Professional-Ethics_eng.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2014a. Ebola’s Ongoing Impact on African Teachers (Impacto Actual del Ébola en los Docentes Africanos). Noticias de la Internacional de la Educación, 17 de septiembre de 2014. Bruselas, Internacional de la Educación. https://ei-ie.org/ en/ detail/ 2885/ ebola%E2%80%99s-ongoing-impact-on-african-teachers (Consulta del 21 de marzo de 2015)

———. 2014b. Teachers and Education Unions: Ending Child Labour – A Resource Manual for Teachers and Education Unions (Sindicatos de Docentes y de la Educación: Erradicación del Trabajo Infantil: Manual de Recursos para Sindicatos de Docentes y de la Educación). Bruselas. IE. https://ei-ie.org/ spa/ detail/ 15161/ la-internacional-de-la-educaci%C3%B3n-y-su-labor-contra-el-trabajo-infantil (Consulta del 21 de marzo de 2015).

GPE. 2014. Education Sector Analysis Methodological Guides, Vol. 1(guías metodológicas para analizar el sector educativo. Volumen 1). Washington D. C., Alianza Mundial para la Educación. (http://www.globalpartnership.org)

INEE. 2009. INEE Guidance Notes on Teacher Compensation in Fragile States, Situations of Displacement and Post-Crisis Recovery (Notas de orientación sobre la remuneración del personal docente en Estados frágiles, situaciones de desplazamiento y períodos de recuperación después de una crisis). Nueva York, Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia. https://archive.ineesite.org/ en/ materials/ inee-guidance-notes-on-teacher-compensation (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2013. Guiding Principles on Integrating Conflict Sensitivity in Education Policy and Programming in Conflict-Affected and Fragile Contexts (principios rectores sobre la incorporación del tema "sensibilidad ante los conflictos" en las políticas y programas de educación en contextos afectados por conflictos y frágiles). Nueva York, Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia. https://s3.amazonaws.com/ inee-assets/ resources/ INEE_CSE_Guiding_Principles_ES.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

IIPE y GPE. 2012. Guidelines for Education Sector Plan Preparation and Appraisal (Directrices para la elaboración y evaluación de un plan sectorial de educación). París, UNESCO, http://www.iiep.unesco.org/ fileadmin/ user_upload/ Cap_Dev_Technical_Assistance/ pdf/ 121106-Guidelines-for-Education-Sector-Plan-Preparation-and-Appraisal-EN.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

OIT. 2012. Guía de buenas prácticas sobre recursos humanos en la profesión docente. Ginebra, Organización Internacional del Trabajo. (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2014. Directrices de política de la OIT sobre la promoción del trabajo decente para el personal del sector de la educación de la primera infancia. Ginebra, Organización Internacional del Trabajo. http://www.ilo.org/ sector/ Resources/ codes-of-practice-and-guidelines/ WCMS_236531/ lang--es/ index.htm (Consulta del 21 de marzo de 2015).

OIT y UNESCO. 2006a. An HIV/AIDS Workplace Policy for the Education Sector in the Caribbean (Política sobre VIH/SIDA para lugares de trabajo en el sector educativo en el Caribe). Ginebra, Organización Internacional del Trabajo. http://www.ilo.org/ sector/ activities/ topics/ hiv-aids/ WCMS_159530/ lang--en/ index.htm (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2006b. An HIV and AIDS Workplace Policy for the Education Sector in Southern Africa (Política sobre VIH/SIDA para lugares de trabajo en el sector educativo en África meriodional). Ginebra, Organización Internacional del Trabajo. http://www.ilo.org/ sector/ activities/ topics/ hiv-aids/ WCMS_160799/ lang--en/ index.htm. (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Poisson, M. 2009. Guidelines: For the Effective Design and Use of Teacher Codes of Conduct (Directrices: diseño y uso eficaz de códigos de conducta docente). París, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) y UNESCO: http://teachercodes.iiep.unesco.org/ teachercodes/ guidelines/ Guidelines.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Tomasevski, K. 2004. Manual on Rights-based Education: Global Human Rights Requirements Made Simple (Manual sobre educación basada en los derechos: los requisitos a nivel mundial de los derechos humanos de forma dencilla). Bangkok, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images/ 0013/ 001351/ 135168e.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

UNESCO. 2000. Marco de Acción de Dakar. Educación para todos: cumplir nuestros compromisos comunes. París, UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ ark:/ 48223/ pf0000121147_spa (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2010. Methodological Guide for the Analysis of Teacher Issues: Teacher Training Initiative for Sub-Saharan Africa (TTISSA) Teacher Policy Development Guide [Guía metodológica para el análisis de cuestiones en materia docente: iniciativa para la formación de docentes en el África subsahariana (TTISSA); Guía sobre el desarrollo de políticas para el personal docente]. París, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images/ 0019/ 001901/ 190129e.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015)

———. 2012a. General Education Quality Analysis/Diagnostic Framework (Marco general para analizar y diagnosticar la calidad de la educación). París, UNESCO. http://www.unesco.org/ new/ en/ education/ themes/ strengthening-education-systems/ quality-framework/ (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2014b. Teaching Respect for All (Enseñanza del respeto a todos). París. París, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images/ 0022/ 002279/ 227983E.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

OREALC. 2013. Background and Criteria for Teacher Policy Development in Latin America and the Caribbean (antencedentes y criterio `ppara desarrolla políticas docentes en Ámercia Latina y el Caribe). Santiago, UNESCO Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. http://www.orealc.cl/ wp-content/ blogs.dir/ 1/ files_mf/ politicasdocentesingles27082013.pdf (Consulta del 21 de marzo).

Banco Mundial. 2013. What Matters Most for Teacher Policies: A Framework Paper (Lo más Importante para las Políticas Docentes: Documento Marco). Washington D. C., http://wbgfiles.worldbank.org/ documents/ hdn/ ed/ saber/ supporting_doc/ Background/ TCH/ Framework_SABER-Teachers.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2014. Systems Approach for Better Results in Education (SABER) – Teachers (Enfoque sisstémico para la mejora de resultados en educación: docentes). Washington D. C., Banco Mundial. http://saber.worldbank.org/ index.cfm?indx=8&pd=1&sub=0 (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Bennell, P. 2011. A UPE15 Emergency Programme for Primary School Teachers, Background paper for the Education for All Global Monitoring Report (Programa de emergencia para docentes de enseñanza primaria; documento de antecedentes del informe de seguimiento de la EPT en el mundo). París, UNESCO. https://assets.publishing.service.gov.uk/ media/ 57a08be640f0b652dd000f9a/ ResearchingtheIssuesNo71.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

Bennell, P. y Akyeampong, K. 2007. Teacher Motivation in Sub-Saharan Africa and South Asia (Motivación de los docentes en pPaíses del África Subsahariana y del Sur de Asia). Departamento de Desarrollo Internacional: Educational Papers. http://r4d.dfid.gov.uk/ pdf/ outputs/ policystrategy/ researchingtheissuesno71.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Bruns, B; Evans, D.; Luque, J. 2012. Achieving World-Class Education in Brazil: The Next Agenda (Conseguir un nivel de enseñanza de clase mundial en Brasil: la próxima agenda). Washington D. C., Banco Mundial. http://documents.worldbank.org/ curated/ en/ 993851468014439962/ pdf/ 656590REPLACEM0hieving0World0Class0.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Consejo de Ministros de Educación de Canadá. 2014. ‘Education in Canada: An Overview’ (La Educación en Canadá: Panorama General), ‘Student and Teacher Mobility’ (Movilidad de Estudiantes y Docentes) y ‘Establishing a Pan-Canadian Credential Assessment Centre for Internationally Educated Teachers’ (creación de un centro nacional de evaluación de credenciales en canadá para docentes formados en el exterior). Toronto, Consejo de Ministros de Educación de Canada. http://www.cmec.ca/en/ (Consulta del 26 de febrero de 2020).

Ministerio Federal de Educación, Nigeria. 2012. The Four-Year Strategic Plan for the Development of the Education Sector: 2011–2015 – 2012 Implementation Report (plan estratéico de cuatro años para el desarrollo del sector educativo 2011-2015; informe de implementación de 2012). Lagos, Ministerio Federal de Educación. http://educationstrategy.info/ documents/ 2012-ImplementationReport.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Junta Nacional de Educación de Finlandia. 2014. Education in Finland: Teachers in Finland – Trusted Professionals (Educación en Finlandia: los docentes en Finlandia: profesionales de confianza). Helsinki, Junta Nacional de Educación de Finlandia. http://www.oph.fi/ download/ 148960_Teachers_in_Finland.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Hargreaves, A. and Braun, H. 2013. Data-driven Improvement and Accountability (mejora y redndición de cuentas basada en datos). Boulder, CO, Centro Nacional de Políticas Educativas, Universidad de Colorado. http://nepc.colorado.edu/ files/ pb-lb-ddia-policy.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Hunt, F. 2013. Review of National Policies on Learning and Teaching (revisión de políticas nacionales de aprendizaje y enseñanza). Documento de antecedentes elaborado para el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2013/14. París, UNESCO. http://www.unesco.org/ ulis/ cgi-bin/ ulis.pl?catno=225949andset=0054538B93_3_213andgp =0andlin=1andll=1. (Consulta del 21 de marzo de 2015).

OIT y UNESCO. 2010. Informe, Comité Mixto OIT/UNESCO de expertos sobre la aplicación de las recomendaciones relativas al personal docente. (Décima sesión. París, del 28 de setiembre al 2 de octubre de 2009). París, UNESCO.

EquipoEspecial Internacional sobre los Docentes para la EPT. 2011a. Addressing the Teacher Gap through Efficient and Effective Policies and Practices: Country Reports of Nigeria, Ghana, South Africa and Uganda (subsanar las carencias de personal docente a través de políticas y prácticas eficaces: informes nacionales de Nigeria, Ghana, Sudáfrica y Uganda). París, UNESCO. http://www.teachersforefa.unesco.org/ v2/ phocadownload/ consoldidatedcasestudies_anglophone.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2011b. Addressing the EFA Teacher Gap: What Makes Effective Policies and Practices in Asian Countries? (Subsanar las carencias de personal docente en la EPT: ¿qué hace eficaces las políticas y prácticas en los países asiáticos? Case Studies on: Bangladesh, Indonesia, and Vietnam. Report of the Hanoi Workshop, November 28-29, 2011 (Estudio de casos sobre Bangladesh, Indonesia y Vietnam. Informe del Taller de Hanoi; el 28 y 29 de noviembre de 2011). París, UNESCO. http://www.teachersforefa.unesco.org/ v2/ phocadownload/ hanoi_workshop.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Mbelle, A. 2008.The Impact of Reforms on the Quality of Primary Education in Tanzania.(Los efectos de las reformas en la calidad de la educación primaria en Tanzania). Research Report 08.1. (Informe de investigación). Dar es Salaam, Research on Poverty Alleviation (Dar es Salaam, Investigación sobre la Mitigación de la Pobreza). http://www.repoa.or.tz/ documents_storage/ 08.1%20Amon%20V.Y.%20Mbelle.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

Moon, B. 2013. The Management of Teacher Education – Trends in Policies and Practice: What Works, Why and for Whom? 6th Policy Dialogue Forum of the International Task Force on Teachers for EFA (la gestión de la formación de docentes: tendencias en políticas y prácticas: ¿qué funciona, por qué y para quién? Sexto Foro de Diálogo Político del Equipo Especial Internacional sobre Docentes para la EPT). Kinshasa, DRC. 27 y 28 de noviembre de 2013. París. UNESCO (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Nordstrum, L. 2013. Teacher Supply, Training and Cost in the Context of Rapidly Expanding Enrolment: Ethiopia, Pakistan and Tanzania.Background paper prepared for the Education for All Global Monitoring Report 2013/14 (Oferta de personal docente, formación y coste en el contexto de la rápida expansión de la escolarización: Etiopía, Pakistán y Tanzania. Documento de antecedentes elaborado para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/14. París, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images/ 0022/ 002259/ 225952E.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

ECD. 2005. Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers (La cuestión del profesorado: captar, capacitar y conservar a docentes eficientes). París, Ediciones OCDE. http://www.oecd.org/ edu/ school/ attractingdevelopingandretainingeffectiveteachers-homepage.htm (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2014a.Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning (Resultados TALIS 2013: perspectiva internacional sobre enseñanza y aprendizaje). París, TALIS, Ediciones OCDE. http://dx.doi.org/ 10.1787/ 9789264196261-en (Consulta del 28 de febrero de 2020).

———. 2014b. Education at a Glance 2014: OECD Indicators (La educación en un vistazo: indicadores de la OCDE). París, Ediciones OCDE. http://www.oecd.org/ edu/ Education-at-a-Glance-2014.pdf (Consulta del 20 de marzo de 2015).

Ratteree, B. 2004. Teachers, their Unions and the Education for All Campaign (Docentes, sus organizaciones sindicales y la campaña educación para todos). Background paper prepared for the Education for All Global Monitoring Report 2005 – The Quality Imperative (Docentes, sus Organizaciones Sindicales y la Campaña Educación para Todos. Documento de antecedentes elaborado para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005: el imperativo de la calidad). http://unesdoc.unesco.org/ images/ 0014/ 001466/ 146693e.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

Sahlberg, P. 2010. The Secret to Finland’s Success: Educating Teachers. Research Brief (El secreto del éxito en Finlandia: la formación docente. Reseña de investigación). Stanford, CA, Centro de Stanford para Políticas de Oportunidades en la Educación (SCOPE, por sus siglas en inglés). https://edpolicy.stanford.edu/ sites/ default/ files/ publications/ secret-finland%E2%80%99s-success-educating-teachers.pdf (Consulta del 26 de marzo de 2018).

UNESCO. 2006. Strong foundations: Early childhood care and education - EFA Global Monitoring Report, 2007 (Bases sólidas: atención y educación de la primera infancia, informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2007). París, UNESCO. https://es.unesco.org/ gem-report/ node/ 505 (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2012b. Report — Indicators for Teachers and Teaching Expert Group Meeting (Informe: indicadores para docentes y encuentro del grupo de expertos en enseñanza). París, 3 y 4 de octubre de 2012. París, UNESCO, UIS, Equipo Especial Docente. http://www.teachersforefa.unesco.org/ v2/ phocadownload/ indicators_report.pdf (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2014a. Teaching and Learning: Achieving Quality for All – EFA Global Monitoring Report, 2013/14 (Enseñanza y aprendizaje: lograr una educación de calidad para todos. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2013-2014). París, UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ ark:/ 48223/ pf0000225654_spa (Consulta del 21 de marzo de 2015).

OREALC. 2014a. Catastro de experiencias relevantes de políticas docentes en América Latina y el Caribe. Santiago, UNESCO Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. http://www.unesco.org/ new/ en/ santiago/ resources/ single-publication/ news/ catastro_de_experiencias_relevantes_de_politicas_docentes_en_america_latina_y_el_caribe-1/ #.VJrZXv_C3A (Consulta del 21 de marzo de 2015).

———. 2014b. Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: el debate actual. Santiago, UNESCO Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. http://www.unesco.org/ new/ en/ santiago/ resources/ single-publication/ news/ temas_criticos_para_formular_nuevas_politicas_docentes_en_america_latina_y_el_caribe_el_debate_actual/ #.VJrZZf_C3A (Consulta del 21 de marzo de 2015).

UNESCO y ETI del ONUSIDA. 2013. 2011–2012 Education Sector HIV and AIDS Global Progress Survey: Progression, Regression or Stagnation? (Informe 2011-2012 sobre el avance a nivel mundial del VIH y el sida en el sector educativo: ¿avance, retroceso o estancamiento?). París, UNESCO. https://hivhealthclearinghouse.unesco.org/ library/ documents/ 2011-2012-education-sector-hiv-and-aids-global-progress-survey-progression (Consulta del 21 de marzo de 2015).

República Unida de Tanzania. 2006. Status of Implementation of Primary Education Development Plan, Presented to Workshop for Directors and Assistant Directors PMO – RALG held in Morogoro, April 2006. (Situación de la implementación del plan de desarrollo de la educación primaria, presentado en el taller para directores y subdirectores de organismos normativos, realizado en Morogoro en abril de 2006). Dodoma, Tanzania, República de Tanzania.