3.2.2 Selección de candidatos y requisitos de ingreso

A menudo, los candidatos son contratados partiendo de requisitos de ingreso mínimos, sin examinar su actitud, motivación e idoneidad para la profesión docente. Los procesos de selección pueden incluir entrevistas, exámenes de aptitud y análisis de idoneidad y motivación. Aunque costosas de implementar, dichas medidas tienen efectos beneficiosos a medio y largo plazo en lo que respecta a la mejora de la retención y el rendimiento de los docentes. La concesión de becas a los candidatos aptos puede aumentar la contratación de candidatos para enseñar materias que están desapareciendo. Los responsables de elaborar las políticas deben introducir procesos de selección orientados a identificar a los candidatos adecuados y motivados para la formación docente inicial.^{Nota a pie de página 10}

Los requisitos de ingreso variarán según el contexto: los países con pocos graduados pueden contratar candidatos que hayan completado con éxito la educación secundaria, o incluso diez años de escolarización, para formarse como profesores de primaria, mientras que los candidatos para formarse como docentes de secundaria necesitarán un título universitario. Sin embargo, los requisitos de ingreso mínimos deben conseguir un equilibrio entre atraer a aquellos que cuentan con un nivel educativo suficientemente alto y el potencial de convertirse en docentes eficaces, y asegurar que haya suficientes candidatos para satisfacer las necesidades. En general, la revisión de los requisitos de ingreso mínimos para mejorarlos es una estrategia eficaz para atraer a los candidatos más cualificados y, de ese modo, mejorar la calidad educativa. Sin embargo, esto tiene implicaciones presupuestarias, ya que es más probable que los candidatos más cualificados sean seleccionados para otros sectores y, por lo tanto, puedan acceder a salarios más altos. Por otra parte, unos estándares más altos pueden reducir la diversidad en la contratación docente y afectar negativamente a las cuestiones de equidad, dando lugar a un menor número de candidatos mujeres, de minorías étnicas o lingüísticas o con discapacidades y, por ende, menos futuros docentes, lo cual implica una necesidad de compensación de acuerdo con lo que se considera como la más alta prioridad para la educación inicial de docentes (véase también la Sección 3.2.6). En general, cuando uno de los objetivos de una política docente es mejorar la calidad educativa, los requisitos de ingreso mínimos para la formación docente deben ser lo suficientemente elevados como para garantizar que los docentes con conocimientos, competencias y atributos adecuados se gradúan en su capacitación (véase el ejemplo del Cuadro 3.3).