3.9.1 Liderazgo escolar

El papel del liderazgo en las escuelas exitosas y la promoción de la gobernanza docente está bien documentado (véase, por ejemplo, Pont, Nuche y Moorman, 2008; Hightower et al., 2011; UNESCO,2014a). Aunque existe una mayor concienciación sobre la necesidad de una contratación y formación eficaz de líderes y directores en los centros escolares (véanse las Secciones 3.1 y 3.2), muchos países aún no cuentan con estrategias de identificación y preparación de líderes escolares, quienes tienden a ser seleccionados de entre el mismo personal docente y de los cuales se espera que gestionen el centro educativos y sus recursos, tanto materiales como humanos, con una preparación limitada o deficiente.

Como se explicó en la Sección 3.2, los líderes escolares son responsables en última instancia de la educación que los alumnos reciben dentro del centro escolar, tanto directamente en el aula como indirectamente en las áreas comunales de las juntas escolares y las áreas de recreo. También son responsables de gestionar y apoyar al personal docente y no docente, entre otras cosas, del control de la asistencia y puntualidad de los docentes, así como del entorno material y moral del centro educativo. Las funciones y las responsabilidades de los líderes escolares incluyen ltutorías, docentes de apoyo y asesoramiento, orientación de los alumnos, comunicación y colaboración con padres y tutores, gestión de la economía escolar y otras funciones administrativas y el establecimiento del carácter, la cultura y la ética del centro escolar. Una política docente debe permitir que los directores desempeñen este papel fundamental con disposiciones para: identificar, captar y retener a líderes escolares motivados y con talento (véase la Sección 3.1.6); garantizar una formación apropiada (inicial y DPC) para los docentes (véase la Sección 3.2.10) y realizar evaluaciones o valoraciones regulares de los líderes escolares (véase la Sección 3.8.4).