Section 4 : Soutenir l'enseignement et l'apprentissage inclusifs

View
Précédent
Suivant

1. Introduction

1.2. Les savoirs pour l'enseignement

L'apprentissage du métier enseignant est un processus complexe. Pourtant, cela est souvent présenté comme étant une tâche aisée, où il suffirait de suivre un ensemble de règles (dont la bonne connaissance est contrôlée par un examen) ou de suivre un plan de cours prescrit. Afin de comprendre comment devenir un.e enseignant.e plus inclusif/ive, il est utile de réfléchir à ce qu’il est nécessaire qu'un.e enseignant.e sache et soit capable de faire.

Une façon d'aborder cette question est de considérer que les savoirs pour enseigner se répartissent en trois catégories :

    • Les savoirs pour la pratique
    • Les savoirs sur la pratique
    • Les savoirs dans la pratique


Les 3 catégories des savoirs pour l'enseignement

Les savoirs pour la pratique

Il s'agit de théories bien établies sur la philosophie, la psychologie et la sociologie de l'éducation, ainsi que les recherches en sciences de l’éducation. L'enseignant.e apprend la théorie lors de cours magistraux ou de conférences et en lisant des livres et des articles. Il s'agit de connaissances considérées comme objectives et fixes, acquises au cours de sessions de formation initiale et/ou de développement professionnel continu.

Les savoirs sur la pratique

Il s'agit de la connaissance du contexte. Elle comprend ce que les enseignant.e.s savent instinctivement de leur contexte d’exercice. Différent.e.s enseignant.e.s vivront le contexte de façons différentes, ce qui fait que cette connaissance est subjective et personnelle. Elle ne peut être considérée comme "bonne" ou "mauvaise" en soi et est essentielle à l’enseignant.e.  Les enseignant.e.s travaillent au sein de leur environnement social et culturel pour nouer un lien avec leurs élèves. L'apprentissage de l'enseignant.e nécessite d'être prêt.e à remettre en question ses propres hypothèses et interprétations et de comprendre le contexte dans lequel elle/il travaille, y compris les besoins et les l’environnement de ses élèves, afin de développer sa propre personnalité pédagogique. 

Lorsqu'un.e enseignant change d'école, ses collègues pourront se révéler d’une aide précieuse pour bien appréhender son nouveau contexte d’exercice. Il lui sera peut-être nécessaire de modifier des approches pédagogiques qui fonctionnaient auparavant. De fait, les enseignant.e.s apprennent à la fois en réfléchissant à leur pratique et en collaborant avec leurs collègues.

Les savoirs dans la pratique

Ils se développent au fil de l’exercice enseignant. Il s'agit des savoirs tacites que les enseignant.e.s utilisent pour réfléchir de façon judicieuse en classe, en prenant des décisions instantanées concernant l’enseignement et l'apprentissage. Elle est subjective et intègre ce que les enseignant.e.s font instinctivement lorsqu'elles/ils répondent aux élèves ou modifient une activité qui ne fonctionne pas. De même que pour les savoirs sur la pratique, les enseignant.e.s apprennent en réfléchissant à leur pratique et en discutant avec leurs collègues.

Les trois catégories des savoirs pour l’enseignement (d’après Cohran-Smith and Lytle, 1999). Cliquez sur le nom du format pour voir le document au format Word ou au format pdf.


Activité 4.1 Savoirs pour enseigner 

Cette activité va vous permettre de réfléchir à la manière dont vous avez acquis vos savoirs et compétences m'enseignant.e.

Prévoyez environ 30 minutes pour cette activité

  1. Réfléchissez à votre propre expérience d'apprentissage et de travail en tant qu'enseignant.e. Dans votre carnet de bord, faites une liste de ce que vous « savez » et qu’un.e non- enseignant.e ignore, par exemple les théories de l'apprentissage, les programmes scolaires, la manière de tenir une classe, de planifier une leçon, d’organiser la classe, etc.
  2. Dessinez ensuite un tableau à trois colonnes avec les titres suivants : savoirs pour la pratique, savoirs sur la pratique et savoirs dans la pratique. Classez la liste que vous avez établie dans la première partie de cette question dans les trois colonnes.

  3. Pensez maintenant à votre formation d'enseignant.e. En quoi les différents aspects de votre formation ont-ils contribué à ce que vous savez et êtes capable de faire maintenant ? Annotez votre tableau pour montrer comment et où vous avez appris les différents aspects de votre métier d'enseignant.e. Si vous n'avez pas obtenu de diplôme professionnel, annotez le tableau pour montrer comment vous avez acquis les compétences et les savoirs que vous avez énumérés.

_____________________
Référence : Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationships of Knowledge and Practice: Teacher Learning in Communities. Review of Research in Education, 24.



Précédent
Suivant