دراسة الحلقة ١:

البرك وأحواض المياه تدعم نظاما متوازنا معقدا من الحياة الغنية . الملاحظات في مثل هذا النظام البيئي، يمكن أن تنظم على خريطة ذهنية انظر المصدر الرئيسي : الخرائط الذهنية والعصف الذهني. يستطيع التلاميذ أن يضيفوا أفكارهم القائمة على ملاحظاتهم واستنتاجاتهم بلون مختلف.

في النشاط ١، نشجعك على العمل في مشروع مفتوح بإنشاء بركة مؤقتة في المدرسة، والتي يمكن أن تعمر بالنباتات والحيوانات المستعارة من مصدر محلي. من الأفضل إذا أدخلت فصلك في مناقشات حول كيفية اصطياد أو جمع أحياء البركة بصورة فعالة وتحفظها بسلام في بركة مؤقتة. يجري التلاميذ ملاحظات دقيقة للحياة في البركة أو الحوض لمدة أسابيع قليلة. وبنقلك للطبيعة مؤقتا قرب حجرة الدرس، فسوف تكون لك وسيلة لتوسيع الملاحظات الابتدائية لتكون تفكيرا علميا أكثرعمقا.

يشعر المعلمون غالباً بعدم الأمان، عندما يقومون بعمل أكثر انفتاحا من هذا، لكن هذا النوع من التدريس يكون أكثر تركيزا على المتعلم، وهو يبني أفكار ورغبات التلاميذ بصورة ثابتة. سوف يكشف التلاميذ بحماسهم وأفكارهم النوعية الجيدة لعملهم الذي أنتجوه. تذكر انه ليس هنالك أجوبة صحيحة لعمل مفتوح كهذا. هنالك ملاحظة دقيقة وهنالك تفكير واضح وجيد، يقيم ويولد استنتاجات واستدلالات معقولة.

دراسة الحالة ١ تصف كيف أن مشكلة بيئية محلية معينة، يمكن أن تكون أساسا لعمل مشابه. هل لديك مشاكل مشابهة في منطقتك؟ هذه فرصة مثالية لتطلب من خبير محلي زيارة فصلك لليتحدث عن المشكلة، وتذكر أن تمضي وقتا في تحضير الأسئلة مع تلاميذك قبل الزيارة (انظرالمصدر الرئيسي: استخدام المجتمع المحلي).

دراسة الحالة رقم ١: ملاحظة أو مراقبة الأجانب المعتدين على التفكير بصورة علمية

يدرس مجوك في وادي نهر السوباط، حيث توجد حواجز للحفاظ على ماء النهر للزراعة. لكن هنالك مشكلة كبيرة في ماء النهرو هي نمو نباتات أعشاب النيل بصورة واسعة، بحيث يخرج عن السيطرة ويعوق تدفق الماء.

استخدم مجوك المشكلة كأساس لعمل علمي يبدأ بمراقبة عينات حقيقية لنبات أعشاب النيل.

تم تسجيل الملاحظات الأولية في خريطة ذهنية أنجزها جماعة من التلاميذ (انظرإلى المصدر الرئيسي: الخريطة الذهنية والعصف الذهني)، وبعد ذلك أجرى نقاش قاد إلى ملاحظات إضافية. ثم اعتماداً على ملاحظة التلاميذ، قاموا بالإجابة على السؤال الأساسي: ما العوامل والتحورات التي تجعل نبات أعشاب النيل غازياً موفقاً بهذا الشكل؟

ولقد اتضح أن التلاميذ قادرون على التفكير العلمي إذا ما منحوا الفرصة. ولقد خرج التلاميذ باستدلالات واستنتاجات عميقة، وتم مناقشة هذه الاستدلالات والاستنتاجات ودونت في الخريطة الذهنية بلون آخر (انظرإلى المصدر ١)

نشاط رقم ١: مشروع بركة الصف المؤقتة

قم ببناء وتأسيس بركة لصفك مستعيناً بالمصدر ٢.

من الأفضل أن تأتي الأفكار من التلاميذ أنفسهم. تذكر أننا نتعلم كثيراً وبطريقة أفضل من أخطائنا، وخاصة العلماء والذين عادة ما يغيرون أفكارهم كلما تقدمت المشاريع التي يدرسونها أو يبحثوا فيها.

فكر مع تلاميذك في طرق تسجيل المعلومات، ولربما تحتاج لقائمة مراجعة أو جدول بأسماء كل النباتات والحيوانات.

كيف تتم عملية تقسيم الملاحظة بين التلاميذ؟كيف تتم عملية التسجيل؟هل ستحتفظ بكراسة لتسجيل الملاحظات قرب البركة؟ناقش الخريطة الذهنية عندما يكون لديك عدد كاف شامل من الملاحظات.

كيف سيتم عمل الخريطة الذهنية؟يمكنك استخدام قطعة كبيرة من ورق الطباعة / الورق أو ورق الحائط.

بعد ذلك، اسأل تلاميذك في أزواج أو مجموعات صغيرة، ليفكروا في استنتاجات واستدلالات يمكن أن تضاف للخريطة الذهنية باستخدام لون آخر.

استخدم توقيعات التلاميذ بالحروف الأولى من أسمائهم لتأكيد مشاركتهم

القسم ٤: استنتاج كيفية تكيف النباتات والحيوانات

دراسة الحلقة ٢: