Section 1 : Quelles sont les caractéristiques d'une école inclusive ?
8. Travailler avec les familles, les communautés et les parties prenantes
Julia McGeown, Humanity Inclusion (2020, p11) |
Lorsque les enseignant.e.s accueillent les élèves en classe, elles/ils ne voient qu'une partie de l'histoire de la vie de ces enfants. Les autres acteurs qui interagissent avec les enfants en perçoivent d'autres facettes et découvrent d'autres éléments à leur sujet. Ce que l'enseignant.e sait de l'élève et peut donc utiliser pour le soutenir en classe dépendra de la personne à laquelle il s'adresse.
Un enseignant.e peut avoir une vision différente de celle d'un.e assistant.e de classe, d'un.e parent.e, d'un.e ami.e ou d'un.e spécialiste. L'enseignant.e peut ne pas savoir que l'élève a des responsabilités domestiques, qu'elle/il se sent isolé.e, sans ami.e.s, qu'elle/il a honte de son corps, qu'elle/il se comporte mal pour ne pas avoir à lire ou qu'elle/il aime dessiner.
Le travail en équipe permet de partager différentes expertises et informations afin de mieux soutenir les élèves qui se sentent exclu.e.s pour une raison ou une autre. En travaillant ensemble, nous prenons conscience que les enfants handicapé.e.s et d'autres enfants qui risquent d'être exclu.e.s sont confronté.e.s à plusieurs barrières associées et que celles-ci peuvent se recouper dans des domaines de marginalisation tels que le genre. Dans la section 4, vous aborderez l'école en tant que partie intégrante d'une communauté plus large qui s'appuie sur l'expertise d'une série d'organisations et de parties prenantes.
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Références :
UNICEF (2014.) Participation des parents, de la famille et de la communauté dans l'éducation inclusive, Webinaire 13, Livret technique, https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/LIVRET%2013%20-%20FINAL_0.pdf, consulté le 11/11/2021