Semaine 6 Vie de famille et éducation
5. Soutien éducationnel et choix : le milieu ordinaire et les autres options
5.2. Milieu ordinaire et autres choix éducatifs
5.2.1 Au Royaume-Uni
Certaines écoles ordinaires ont une unité spécialisée dans laquelle les élèves autistes sont accueillis une partie de la journée. Cela peut être pour certaines leçons en particulier ou pour fournir un espace sécurisant durant les récréations et les pauses déjeuner.
Si l’enfant reçoit des interventions telles que TEACCH ou le PECS, celles-ci doivent être intégrées dans la journée scolaire, afin d’assurer une certaine cohérence. Il se peut que les unités autisme des écoles ordinaires ne disposent pas des ressources nécessaires pour ce type de soutien spécialisé. Cette aide est plus facile à fournir si l’enfant fréquente une école spécialisée, car celle-ci sera adaptée à ces approches et disposera d’un personnel formé à leur utilisation.
Le comportement de certains enfants peut nécessiter un environnement très structuré tout au long de la journée, de sorte que la seule option est l’internat. Les enfants qui vont à ces écoles peuvent retourner chez eux certains ou tous les week-ends, ou uniquement durant les vacances. Cela peut ne pas être possible pour certains, mais leur famille leur rendra visite. Pour G, qui a maintenant 17 ans, l’école spécialisée a été une expérience positive :
G a maintenant 17 ans, son langage est très limité et il est en école spécialisé. Il semble heureux et apprécié de ses enseignants et de ses camarades ; il est sociable, affectueux et il a le sens de l’humour. Il ne peut pas vivre de manière indépendante, mais avec du soutien il est capable de s’habiller, prendre une douche, utiliser la machine à laver, le lave-vaisselle et d’aider à cuisiner – il adore la nourriture. Il saute comme Tigrou lorsque nous sortons (attirant l’attention sur lui-même), mais il va maintenant à la salle de sport et aime courir et nager.
(N, 2017, communication personnelle)
Les places dans les établissements d’éducation spécialisée et dans les pensionnats sont limitées et uniquement disponibles pour les enfants avec un EHCP, CSP ou déclaration de reconnaissance de besoin éducatif particulier.
5.2.2 En France
Certaines jeunes personnes autistes sont capables de suivre leur scolarisation exclusivement côte à côte avec d'autres élèves dans une classe ordinaire. Lorsque les besoins sont plus complexes, des aménagements peuvent être envisagés pour accompagner la scolarisation de la jeune personne en milieu ordinaire. Par exemple, il existe la possibilité d’un personnel assurant l’aide humaine, c’est-à-dire un Accompagnant d’Élève en Situation de Handicap (AESH). Une autre option serait que le temps soit réparti entre l’établissement scolaire et l’unité d’enseignement d’un établissement médico-social.
La scolarisation peut aussi se dérouler dans une école ou un établissement scolaire dans le cadre d’un dispositif collectif de scolarisation, au sein d’une Unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS). Il en existe au niveau du primaire, du collège et du lycée (général et professionnel). Les ULIS sont organisées pour répondre spécifiquement aux besoins des élèves, avec un effectif plus réduit. » (https://handicap.gouv.fr/autisme-et-troubles-du-neuro-developpement/vivre-avec-l-autisme-84/article/scolarisation)
Au niveau de la maternelle, les UEM (unités d’enseignement en maternelle), qui comportent un encadrement médico-social renforcé, permettent de scolariser les jeunes enfants autistes.
Le Centre National d’Enseignement à Distance (CNED) peut également s’avérer une modalité de scolarisation intéressante pour certains jeunes et familles.
D’autres dispositifs hors du milieu ordinaire existent également, tels que :
- les IME (instituts médico-éducatifs), qui accueillent des jeunes présentant un retard intellectuel souvent associé à d’autres troubles neuropsychiatriques et nécessitant un enseignement spécialisé en parallèle d’un accompagnement médico-social.
- les ITEP (instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques), qui accompagnent des enfants ou adolescents présentant des difficultés psychologiques s’exprimant notamment par d’importants troubles du comportement qui entravent l’accès aux apprentissages et à une scolarité en milieu ordinaire.
Enfin, quel que soit la situation de l’enfant, la scolarisation peut être complétée par le soutien d’un SESSAD (Service d’Éducation Spéciale et de Soins à Domicile) ou par des associations de parents et de professionnels libéraux dédiés à soutenir les
jeunes et leurs familles. Les CRA disposent d’une liste des structures pour chaque région.
De plus amples informations sur les dispositifs de scolarité sont disponibles sur le site du GNCRA : https://gncra.fr/autisme/scolarite/
5.2.3 Des défis communs à relever, en France comme au Royaume-Uni
À la fin du 20ème siècle, il y a eu une prise de distance concernant les écoles spécialisées, au profit d’un placement du plus grand nombre d’enfants possible dans des environnements scolaires ordinaires. L’accent mis sur l’« inclusion » reflète la croyance qu’il est préférable pour les enfants autistes d’être éduqués au milieu des pairs neurotypiques dans leur communauté, et donc d’être impliqués dans toutes les activités sociales et scolaires que vivent les autres enfants.
Malheureusement, malgré les avantages de l’école ordinaire, de nombreux enfants autistes ne se sentent pas inclus, n’ont pas d’amis et risquent de ne pas réussir à développer leur potentiel ou leurs talents scolaires. Comme vous l’avez appris tout au long de ce module, l’autisme est très hétérogène : dans l’éducation (comme dans beaucoup d’autres domaines de la vie), l’approche « taille unique » ne fonctionne pas. Il est indispensable de prendre en compte les besoins uniques de l’enfant et de lui trouver le contexte éducatif approprié.