Test expérimental de la capacité d'une personne à comprendre qu'une autre personne peut avoir une croyance différente sur une situation, une croyance qui diffère de la réalité actuelle et qui est donc "fausse". Ce test implique un scénario joué par deux poupées appelées Sally et Anne. Anne cache la bille de Sally à un endroit différent de celui où Sally l'a laissée lorsqu'elle quitte la scène. Le test consiste à déterminer si le participant expérimental qui observe ce scénario comprend que, comme Sally est absente lorsque la bille est déplacée, elle ne saura pas que la bille n'est plus dans sa position initiale. (Voir aussi Théorie de l'esprit).

Terme utilisé lorsqu'une personne éprouve des handicaps profonds dans de nombreux domaines de la vie mais fait preuve d'un talent exceptionnel dans un domaine particulier tel que l'art ou la musique.

Acronyme de "typiquement développé".  Il s'agit de la voie et du rythme de développement observés chez une majorité d'enfants, par rapport au développement observé chez les enfants atteints de troubles tels que l'autisme. Voir aussi développement typique.

L'acronyme pour «trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité», ce qui est une condition caractérisée par l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité. Bien que ce ne soit pas lié à l’intelligence, le TDA/H peut impacter les apprentissages.

Acronyme issu de l’anglais pour Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children. TEACCH est un programme d’intervention qui implique la personne dans son ensemble et permet de soutenir de nombreux aspects du fonctionnement, y compris l’apprentissage, le comportement, les besoins sociaux et de communication. Le programme TEACCH est applicable à de nombreux environnements (domicile, école, services de répit, etc.) et tout au long de la vie de la personne. Il vise à maximiser ses forces, en s’appuyant sur certains traits communs à l'autisme  tels que le besoin de structure et une bonne mémoire visuelle. 

Utilisation d’aides technologiques, telles que les applications pour smartphones, le video modelling ou les robots pour aider les personnes autistes ou présentant des difficultés d’apprentissage dans la vie quotidienne ou pour acquérir de nouvelles compétences.

La théorie de la cohérence centrale, proposée par Uta Frith et sa collègue Francesca Happé, soutient que l'autisme est caractérisé par un style d'attention dans lequel une personne a tendance à se concentrer sur les aspects détaillés des scènes visuelles, du langage, etc. dans certains cas au détriment de l'appréciation de la "vue d'ensemble". Frith avait initialement suggéré que ce biais attentionnel était un facteur causal clé de l'autisme, mais elle ne maintient plus cette idée.

Aussi connu par l'acronyme ToM ( issu de l’anglais Theory of Mind). Capacité d’une personne à comprendre les pensées, connaissances, et croyances des autres, y compris la reconnaissance qu’ils peuvent être différents des siens. Parfois connue sous le terme « lecture de l’esprit ». Selon certaines recherches, de nombreuses personnes sur le spectre de l’autisme éprouvent des difficultés en théorie de l’esprit. 

Une théorie formulée par le Baron-Cohen, qui propose que l'autisme se caractérise par une capacité d'empathie limitée, combinée à une systématisation accrue.

Désigne le fait qu'un son soit haut ou bas. La hauteur de la parole joue un rôle dans la communication et peut être atypique chez les personnes autistes. (Voir aussi 'communication non verbale').

Tâche dans laquelle des anneaux de plusieurs tailles doivent être déplacés d’une tige à l’autre en effectuant le moins de mouvement possible tout en respectant certaines contraintes, telles que ne pas mettre un anneau plus grand sur un plus petit. Tâche utilisée pour tester les fonctions exécutives. 

Fait référence au fait que dans une conversation, une personne n'interrompe généralement pas ce que l'autre est en train de dire mais attend un moment approprié pour répondre en s'appuyant sur ce qui a été dit. Les personnes autistes peuvent avoir des difficultés avec le tour de parole, et peuvent apparaître impolies lorsqu'elles interrompent l'autre personne, parfois avec un commentaire qui semble inapproprié au sujet. (Voir aussi réciprocité).

Procédure commune dans une étude contrôlée où les participants qui ne reçoivent pas l’intervention en cours d’évaluation reçoivent une intervention standard ou une qu'ils ont déjà reçu avant l’évaluation.

Condition caractérisée par l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité. Bien que ce ne soit pas lié à l’intelligence, le TDA/H peut impacter les apprentissages.

Expression utilisée pour un diagnostic formel d'autisme. Le diagnostic implique un trouble neurodévéloppemental caractérisé par des difficultés modérées à profondes de communication sociale ainsi que par des comportements et des intérêts restreints et répétitifs.  (Voir également spectre de l'autisme). 

Trouble anxieux caractérisé par la présence répétée et envahissante de pensées, images, envies, craintes ou doutes (qui constitue l’obsession), que la personne tente de combattre/apaiser en reproduisant une activité ou action de manière répétée (par exemple vérifier qu’une porte est fermée). Le caractère répétitif des compulsions peut fortement restreindre la capacité de la personne à réaliser ses tâches et activités quotidiennes.