3.1 Escenarios hipotéticos
Esto es algo que las buenas y los buenos docentes normalmente hacen durante sus clases o debates. Cuando introducen una idea nueva, proporcionan ejemplos de cómo esta idea se ha manifestado en el mundo, u ofrecen escenarios hipotéticos en los que esa idea podría manifestarse en el mundo. Debes asegurarte de que al menos algunos de tus ejemplos se refieran a los contextos relacionados con la experiencia de tus estudiantes: historias de sus propios países, personas que les son familiares o contextos cotidianos que son parte de su vida.
Por supuesto, educar a las y los estudiantes supone, en parte, hacerles descubrir países, eventos y personas geográfica o históricamente distantes, pero si nunca les has ayudado a identificar las conexiones entre el contenido del curso y la vida real, es poco probable que tus estudiantes transfieran ese contenido a sus vidas. En la próxima actividad, has de considerar formas en las que puedes ayudar a tus estudiantes a establecer estas conexiones.
Actividad 3.1 Fomentar el establecimiento de conexiones 
Pensando en tu propia experiencia docente, ¿qué técnicas has utilizado para fomentar que tus estudiantes establezcan conexiones entre sus propias experiencias y los conceptos que se les has enseñado? Escribe al menos una técnica en el siguiente recuadro.
Answer
Afortunadamente, no tienes que hacer tú todo el trabajo de establecer las conexiones. Si los estudiantes llegan a entender plenamente el contenido, deberían ser capaces de identificar ellos mismos ejemplos de la forma en la que los principios que han aprendido podrían aplicarse a su propia vida. Los Módulos de E4J están diseñados para animar a los profesores de universidad y a los estudiantes a establecer estas conexiones. Un buen ejemplo de esta didáctica es una actividad del Ejercicio 1 del Módulo 3 de E4J sobre Ética (Ética y Sociedad):
Se pide a los estudiantes que traigan a clase un periódico o que miren cualquier sitio web de noticias. Se asignan cinco minutos para que los estudiantes se preparen individualmente. La tarea consiste en examinar las portadas o los titulares e identificar de tres a cinco historias con un claro componente ético. Después de cinco minutos, se forman grupos pequeños para compartir los ejemplos y hablar de ellos. Cada grupo ha de seleccionar un ejemplo y presentarlo a la clase.
Invitar a los estudiantes a escrutar las noticias, especialmente si son noticias locales, ayuda a los estudiantes a adquirir el hábito de leer las noticias a través del prisma de los principios que les estás ayudando a dominar, y ello, a su vez, les acostumbra a transferir dichos principios a otros contextos fuera de la clase.
Por eso todos los Módulos de E4J buscan invitar a los y las estudiantes a participar en actividades o a abordar escenarios del mundo real a los que se podría aplicar el contenido del curso. También las y los alientan a hablar sobre la forma en la que el contenido se aplica a sus vidas fuera de la clase. Sin embargo, mientras planificas el curso o estás dando las clases, debes buscar constantemente oportunidades de facilitar la transferencia, invitando a las y los estudiantes a establecer conexiones entre el contenido y sus propias vidas.
En el resto de la Unidad 3 se presentan tres actividades que ilustran cómo los Módulos de E4J pretenden animar a las y los estudiantes a establecer conexiones entre los conceptos de anticorrupción, integridad y ética y sus propias vidas. Las actividades que se muestran a continuación se utilizan en el Módulo 1 de E4J sobre Integridad y Ética para que tus estudiantes aborden dos teorías de ética distintas, Utilitarismo y Deontología, y en el Módulo 6 de E4J sobre Lucha contra la Corrupción, para explorar investigaciones recientes sobre la detección de la corrupción. Estos temas se exploran detalladamente en los módulos mencionados anteriormente, pero para mayor claridad, ofrecemos una breve explicación de cada uno a fin de aportar cierto contexto a las actividades.
Unidad 3: El reto de la transferencia