4.3 Producción colaborativa entre compañeras y compañeros
Cuando las y los estudiantes atienden las clases magistrales, miran vídeos o leen textos en los que se les explican las ideas principales sobre ética, consiguen un cierto nivel de dominio del material. Pero cada estudiante domina una parte diferente. Un/a estudiante puede conseguir dominar completamente el Concepto A pero sólo capta ligeramente el Concepto B, mientras que el Concepto C le resulta totalmente confuso.
Al colaborar con su compañera, al que el Concepto A le resulta confuso pero entiende muy bien los Conceptos B y C, el estudiante podrá avanzar por sí mismo y hacer avanzar a su compañera por esa zona de desarrollo proximal, y de esta forma los conocimientos de ambos mejorarán. Por ello, los Módulos ofrecen numerosas actividades recomendadas en las que las y los estudiantes colaboran en las tareas, lo que les permite ayudarse entre sí a profundizar en su conocimiento de integridad y ética.
Debe considerarse un aspecto práctico cuando se pide a las y los estudiantes que colaboren en su trabajo. Idealmente, tus estudiantes deberían trabajar juntos para finalizar una tarea determinada. Si te limitas a facilitar a las y los estudiantes preguntas para debatir y a invitarlas/os a hablar entre sí, es probable que los más motivados sigan estas instrucciones, mientras que los menos motivados se desvíen de la tarea.
Este problema puede evitarse si lo que se pide a tus estudiantes es que colaboren para producir algo: un documento, una lista, un mapa, una representación, etc.
Actividad 4.3 Garantizar resultados claros para las tareas del grupo 
El trabajo colaborativo eficaz requiere que se asigne al grupo la tarea de producir un resultado definido. Si piensas en tu propia experiencia docente, ¿qué ejemplos puedes recordar en los que hayas permitido la colaboración entre tus estudiantes ofreciéndoles una tarea de grupo con un objetivo definido?
Escribe al menos un ejemplo en el siguiente recuadro.
Answer
Asegurarse de que los grupos de estudiantes tengan que obtener un resultado de algún tipo, incluso si es muy informal, puede ser una forma eficaz de ayudar a tus estudiantes a aprender de forma colaborativa. Hay muchas formas de hacerlo, y los Módulos de E4J utilizan actividades que adoptan este enfoque.
Por ejemplo, en el Módulo 6 de E4J sobre Anticorrupción [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] , a los estudiantes se les exponen distintas formas de detectar la corrupción. El Ejercicio 3 de dicho Módulo pide a los estudiantes que consideren cómo abordar la corrupción utilizando la tecnología de cadena de bloques.
Se pide a los estudiantes que miren un video en el que se explica la tecnología de cadena de bloques y después se dividan en grupos para preparar un plan anticorrupción. Luego, los estudiantes presentan al resto de la clase el trabajo que han realizado en una sesión plenaria.
La siguiente actividad basada en un estudio de caso ofrece a tus estudiantes la oportunidad de ayudarse entre sí para realizar una actividad de aprendizaje inicial, y luego presentar su trabajo a toda la clase. Esta estructura básica funciona bien para muchos tipos de actividades colaborativas y ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de ayudarse entre sí a aprender.
Actividad 4.4 Estudio de caso: prácticas comerciales éticas
Prácticas comerciales éticas
Este ejercicio se ha tomado del Módulo 7 de E4J sobre Integridad y Ética (Estrategias para la acción ética).
En este ejercicio las y los estudiantes tienen que imaginar la siguiente situación:
Trabajas como asistente del gerente de una empresa. Tu empresa está ofertando para conseguir un contrato de gran envergadura en una licitación pública de un país extranjero. Tras seis meses de costosas preparaciones y ofertas, una persona servidora pública les asegura a ti y a tu gerente, en una conversación telefónica, que obtendrán el contrato. Justo antes de firmar el contrato, una persona del departamento de compras de ese gobierno solicita en el último momento una «tasa de cierre».
Tu empresa necesita este contrato para conseguir alcanzar el objetivo de ingresos de ese año. Para conseguir el contrato, tu jefe decide ir adelante con el pago de la tasa de cierre. Te das cuenta de que tu empresa no recibe un comprobante de pago. Decides revisar las disposiciones de la licitación y no encuentras ninguna mención de una tasa de cierre oficial.
Estás convencido de que el pago infringe el código de conducta de tu empresa y, de hecho, constituye un acto de corrupción. Decides afrontar la cuestión con tu gerente, pero él se niega a escucharte o hablar del tema. ¿Qué tipo de excusas o racionalizaciones es posible que ofrezca el gerente?
¿Qué técnicas podrías emplear para intentar que tu clase tome parte en una discusión sobre este asunto?
Answer
El principal objetivo de este ejercicio es animar a los estudiantes a ejercitar su «músculo moral» y a desarrollar capacidades respecto a un enfoque hacia la integridad y la ética en base a la acción.
Dependiendo de tu contexto docente particular, y del tiempo de que dispongas, hay varias formas de organizar la participación de tus estudiantes en esta tarea. Por ejemplo:
Parte 1
Primero se pide a los estudiantes que hablen sobre la pregunta en grupos. Después, las racionalizaciones que se han discutido en los grupos se debaten con el resto de la clase.
Parte 2
Se pide a los grupos que escojan una excusa o racionalización e intenten rebatirla desarrollando argumentos que prueben que dicha excusa no es válida. Se puede animar a los estudiantes a que empleen técnicas de planificación de acciones y elaboración de guiones. En particular, se les debe animar a que desarrollen sus argumentos de forma que reflejen sus creencias y valores personales, o los valores y códigos de ética de su organización. También deben considerar el método de comunicación por el que optarían (por ejemplo, formal, informal, escrito o conversación oral).
Dependiendo del tiempo disponible, puedes pedir a un par de grupos que presenten los argumentos en contra a la racionalización que hayan elegido.
Parte 3
Pide a tus estudiantes que realicen un pequeño juego de rol en parejas, en el que un estudiante hace el papel de gerente e intenta racionalizar su acción y el otro estudiante intenta expresar sus creencias y rebatir la racionalización.
Por supuesto, este tipo de juego de rol sólo debería tener lugar una vez que todo el grupo haya participado en un proceso de resolución ética del problema (como se explica anteriormente) y, como también se ha mencionado antes, es fundamental hacer que los estudiantes que interpretan el papel del gerente que propuso la acción deshonesta contribuyan al enfoque de abogar por la acción ética. Esto es esencial ya que no quieres propiciar una representación de una acción deshonesta y dar la impresión de que una respuesta no ética es tan válida como un enfoque regido por valores éticos.
Dependiendo del tiempo disponible, se puede quizás escoger un par de grupos para que realicen su representación frente a la clase.
Cuando lleves a cabo este ejercicio, quizás te resulte útil basarte en el artículo «Giving Voice to Values: How to Counter Rationalizations Rationally» (Expresar valores: cómo rebatir racionalmente las racionalizaciones) (Gentile, 2017).
Aunque la situación de dilema que se plantea en este ejercicio se aplica en un contexto comercial, tiene el potencial de adaptarse a otros contextos que consideres apropiados para tus estudiantes.
4.2 Zona de desarrollo proximal