5.2 Autorreflexión y análisis
El mejor remedio para las ilusiones de fluidez es fomentar la autorreflexión y el análisis del propio conocimiento. Y, especialmente, prestar atención a fomentar la metacognición por parte de tus estudiantes contribuye a que se empoderen y se motiven para que continúen su aprendizaje una vez que hayan finalizado su educación formal. Con la siguiente actividad podrás explorar esto en mayor profundidad.
Actividad 5.2 Facilitar la autorreflexión y el análisis 
Si consideras tu propia experiencia como docente, piensa en qué técnicas utilizaste para fomentar que tus estudiantes practicaran la autorreflexión y analizaran sus pensamientos. Escribe al menos un ejemplo en el siguiente recuadro.
Answer
Los Módulos de E4J proporcionan numerosas oportunidades para fomentar la autorreflexión y el análisis por parte de los alumnos. Por ejemplo, en el Módulo 7 de E4J sobre Ética (Estrategias para una acción ética) hay varias ocasiones en las que se puede invitar a los estudiantes a autorreflexionar y analizar sus pensamientos. El Ejercicio 3 de dicho Módulo, por ejemplo, finaliza con las siguientes instrucciones:
Después de escuchar la solución que propone tu compañero respecto al conflicto de valores a debate, pero antes de empezar a discutirla, dedica un momento a considerar en silencio tus respuestas a las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu respuesta inmediata a la estrategia y al «guion» de tu compañero?
¿Cuáles son los méritos de esa respuesta?
¿Te quedan aún preguntas que te gustaría formular a tu compañero?
Si fueras tú el objeto de esta respuesta ¿cómo crees que reaccionarías?
¿Cómo podría mejorarse dicha respuesta?
Este tipo de preguntas suscita precisamente el tipo de reflexión que genera una metacognición más eficaz y ayuda a orientar al estudiante en su futuro aprendizaje.
Otra estrategia muy simple que puedes emplear en tus cursos es la de un ejercicio escrito que alumnas y alumnos pueden completar al final de cualquier periodo lectivo, independientemente de la actividad. En esta técnica, llamada normalmente «prueba de un minuto» (ver el Módulo 9 de E4J sobre Ética [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] o el Módulo 6 de E4J sobre Anticorrupción para encontrar algunos ejemplos), terminas de dar clase unos minutos antes del final y pides a tus estudiantes que escriban su respuesta a estas dos preguntas: «¿Qué ha sido lo más importante que has aprendido hoy?» «¿Qué pregunta te queda por hacer?»
Cuando tus estudiantes finalizan una experiencia de aprendizaje reflexionando sobre estas dos preguntas, contribuyen a fijar en sus mentes el conocimiento o la habilidad más importante de la clase. También hacen balance de su aprendizaje para descubrir qué suposiciones previas han sido cuestionadas, qué interrogantes han quedado sin respuesta y en qué áreas aún necesitan ayuda.
Una ventaja adicional es que te resultará útil leer lo que tus estudiantes hayan escrito. Puede que a todos les resulte confusa la misma idea, o puede que hayan calificado como «más importante» una idea que tú considerabas menos esencial. En cualquier caso, puedes abordar estos temas con tus estudiantes en la próxima clase.
5.1 Metacognición