2. Apprendre une nouvelle langue en faisant des activités qui ont un résultat authentique
Fournir des opportunités naturelles afin de développer les capacités de vos élèves à acquérir une nouvelle langue est très important. Nous suggérons dans cette partie des façons de faire participer la communauté et d'utiliser les capacités et sagesses locales comme ressources pour vos activités scolaires. Vous avez vu dans Etude de cas 1 et Activité 1 comment les instructions de tous les jours peuvent fournir un contexte naturel utile pour l'apprentissage des langues. Les enfants ont écouté et ont démontré, par leurs actions, qu'ils comprenaient. Dans cette partie, nous vous conseillons d'utiliser des recettes et processus locaux pour donner des instructions, donnant ainsi aux enfants l'opportunité de parler (et d'écrire) ainsi que d'écouter.
Les activités faites dans cette partie seront utilisées dans la Section 5 qui invitera votre classe à créer un livre de recettes.
Étude de cas 2: Les adultes en formation apprennent par la pratique
Avant de commencer à lire cette étude de cas, lisez la Ressource clé : Utiliser l’environnement local et la communauté comme ressource [Astuce : maintenez la touche Ctrl enfoncée et cliquez sur un lien pour l’ouvrir dans un nouvel onglet (Masquer l’astuce)] .
Les adultes en formation de langue haoussa passaient une journée dans les municipalités dans le cadre de leur cours dans un centre de formation local. Chaque étudiant en langue haoussa était accompagné d'une personne-ressource qui parlait le haoussa. Ces personnes-ressources aidaient les étudiants lorsqu'ils essayaient d'employer la langue qu'ils avaient apprise, par exemple pour acheter des légumes aux colporteurs des rues, ou parler avec les familles qui les hébergeaient.
La préparation d'un repas constituait une partie importante de la journée. Chaque étudiant en langue devait faire la cuisine en suivant les instructions de la personne-ressource. La semaine précédente, pendant les cours de haoussa, la préparation du repas avait fait l’objet d'un entraînement intensif: elle avait été mimée, et souvent même écrite et enregistrée sur bande magnétique. Le jour du repas, comme le veut la tradition haoussa, les hommes ont dû aller acheter les ingrédients au marché, pendant que les femmes sont restées à la maison préparer des plats comme le tuwon dawa, le tuwon masara et des boissons comme la kunu. Pendant les cours, ils ont également discuté de la manière dont ils pourraient au besoin changer leurs rôles afin de pouvoir apprendre la langue.
Le repas terminé, les participants ont chanté des chants haoussa, et les étudiants en langue ont appris les jeux traditionnels d'enfants haoussa. Une fois la vaisselle lavée, ils sont rentrés chez eux, à la fois heureux et fatigués.
Activité 2: Apprendre en faisant des activités locales
- Indiquez à vos élèves qu’ils vont apprendre comment certaines tâches ménagères se font et expliquez-leur les étapes de ce processus dans la langue additionnelle. Demandez aux enfants de rapporter en classe des renseignements sur ces tâches de chez eux ou invitez des membres de la communauté à l'école afin qu'ils démontrent leurs capacités.
- Divisez les enfants en groupes de deux élèves ou plus (les groupes peuvent être composés d’enfants ayant des capacités différentes les uns des autres), afin qu'ils déterminent, et si possible, rédigent les étapes d'un de ces processus dans la langue additionnelle. Apportez-leur un soutien en leur donnant une grille de soutien à la rédaction d’instructions (voir Ressource 2 : grille de soutien à la rédaction d’instructions), puis allez de groupe en groupe pour les aider avec le nouveau vocabulaire dont ils peuvent avoir besoin.
- Donnez aux groupes la possibilité de mémoriser et répéter les différentes étapes, afin qu’ils puissent donner les instructions aux autres. Ils peuvent rapporter de chez eux des objets qui sont requis dans le cadre du processus.
- Le jour suivant, laissez un des enfants utiliser la langue additionnelle pour donner des instructions à un autre membre d’un autre groupe pendant que le reste de la classe regarde et suit (par exemple balayer la maison).
Les élèves ont-ils réagi de manière positive à ce type d'activité ?
Pouvez-vous l'utiliser avec d'autres processus afin d'augmenter leur vocabulaire ?
Si c'est le cas, comment allez-vous le planifier ?
1. Le rôle du travail d’écoute et de la réponse physique totale dans l’apprentissage d’une nouvelle langue