3. Organisation d’un projet dont l’issue est imprédictible
Tout ce qui vit sur terre a besoin d’air pour vivre et notamment pour respirer ou pour la photosynthèse. Mais de nombreuses espèces se sont adaptées pour se déplacer dans l’air (voler) ou pour utiliser l’air d’une manière efficace pour survivre.
L’Étude de cas 3 décrit comment une enseignante a guidé le travail d’investigation approfondi d’un seul groupe d’élèves pour un projet bien ciblé, mais néanmoins toujours ouvert. Le champ d’application de l’Activité clé est beaucoup plus étendu et demande aux élèves de beaucoup plus s’investir dans leur auto apprentissage, dans la mesure où ils travaillent ensemble pour relever un défi. L’activité se base sur les observations et les déductions résultant des activités précédentes.
Si vous avez accès à Internet dans votre communauté, vos élèves pourront l’utiliser pour rechercher des informations complémentaires pour leur projet. Voir la Ressource clé : Utiliser les nouvelles technologies [Astuce : maintenez la touche Ctrl enfoncée et cliquez sur un lien pour l’ouvrir dans un nouvel onglet (Masquer l’astuce)] pour apprendre à faire des recherches fructueuses sur Internet.
Étude de cas 3: Comment approfondir les recherches sur un projet ciblé
La classe de Mme Messan a étudié pendant un semestre « le déplacement dans l’air » (voir Activité clé), s’intéressant à tout ce qui peut voler, planer, flotter et tourner naturellement dans l’air. Ils ont aussi découvert le rôle important de l’air dans le transport des odeurs.
De retour de vacances, deux garçons et une fille ont posé cette question : « Comment fait un martin-pêcheur pour rester immobile dans l’air avant de fondre sur sa proie ? Il n’a pourtant pas de rotors comme un hélicoptère! »
Mme Messan a fait deux choses: premièrement, elle leur a demandé de réfléchir aux autres êtres vivants capables de faire du surplace dans l’air (libellules, aigles, abeilles, syrphes/un genre de mouche et certains papillons de nuit.) Puis elle les a encouragés à passer du temps à observer ces insectes en action. Adjo en a déduit qu’ils battaient des ailes dans un mouvement circulaire incessant et réalisant une figure en 8. Elle a pensé que cela pouvait expliquer le phénomène car elle remuait ses bras de la même manière pour faire du surplace dans l’eau, lorsqu’elle nageait.
Puis, Mme Messan s’est mise d’accord avec un lycée voisin pour que les trois enfants puissent aller y consulter des livres de sciences, sous la supervision d’un enseignant.
La conclusion extraordinaire a été qu’ils ont soumis leur projet au concours national des jeunes ingénieurs techniciens et scientifiques (JETS) et ont gagné une place d’avion pour assister à la finale qui se déroulera à Lomé.
Activité clé : Déplacement dans l’air – un projet
Emmenez vos élèves dans la nature et faites-leur respirer et apprécier notre « océan d’air ». Examinez les nuages, la qualité de l’air, les nuages de poussière au loin et les signes de pollution.
Demandez-leur : « Quels êtres vivants et quelles parties d’êtres vivants se déplacent dans l’air ? » Demandez-leur de trouver tout ce qu’ils peuvent – c’est un projet qui se déroule sur plusieurs semaines.
De retour en classe, démarrez un remue-méninges sur la question; vous pouvez le présenter sous forme de liste affichée au mur de la classe (voir la Ressource-clé : Utiliser les cartes conceptuelles et le remue-méninges pour explorer les idées). La Ressource 4 : Questions sur le déplacement dans l’air leur donnera des idées.
Répartissez vos élèves en groupes de quatre à huit. Chaque groupe doit observer et choisir un domaine – vous pouvez utiliser les questions proposées dans la Ressource 4, en donnant une question par groupe. Vous devez planifier des séances régulières de compte-rendu pendant toute la durée du projet. Motivez vos élèves en leur apportant votre soutien, en posant des questions et en faisant des commentaires.
Les groupes qui observent les animaux peuvent dessiner différentes figures de vols (par exemple planer, descendre en piqué) qui les conduisent à dessiner et comparer différentes formes d’ailes. Reportez-vous à Ressource 5 : Exemples de figures de vols et de formes d’ailes.
A la fin du projet, chaque groupe présente son travail à la classe – pensez aux critères que vous allez utiliser pour évaluer leur travail. Ont-ils été capables d’évaluer eux-mêmes leur travail ?
Est-ce que vos élèves et vous avez apprécié cette activité ? Pourriez-vous utiliser cette approche dans d’autres matières et pour d’autres sujets ?
2. Réfléchir aux adaptations des animaux et des plantes