5.3 Un répertoire d’activités

Ayant décidé des objectifs de la leçon et de tous les éléments à mettre en place, il s’agit maintenant de décider des activités qui permettront le mieux aux élèves d’entrer dans le processus d’apprentissage et d’en atteindre les objectifs. Et quand on parle d’activités, il s’agit essentiellement d’activités que les élèves feront, de manière à apprendre activement. (Voir A propos de TESSA dans La Boîte à outils pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] ). Il est bon de se souvenir que nous avons tous des manières différentes et préférées d’apprendre :

  • Certains, les visuels, apprennent en visualisant les informations. La vue est leur sens de prédilection. Pour eux, une image ou un diagramme parle plus fort que 1000 mots. Ils aiment expliquer en dessinant ou en faisant des schémas.
  • D’autres, les auditifs, en écoutant. L’ouïe est leur sens prédominant. Ils aiment les mots, la parole, la musique et la communication orale. On dit qu’ils prennent peu de notes et choisissent souvent de se souvenir de choses en les mettant en rythme ou en musique – ils inventent des comptines pour s’aider à apprendre.
  • et finalement, les kinesthésiques, en bougeant, en touchant ou en faisant. Ils préfèrent expérimenter plutôt que de suivre des instructions.

    Sur les différents styles d’apprentissage, voir lecture complémentaire Styles d’apprentissage

Howard Gardner, psychologue du développement, définit 9 intelligences différentes qui permettent d’apprendre différemment. Cette théorie, bien que maintenant controversée, permet de prendre en compte les différences et les besoins des individus et de réfléchir lors de la préparation de ses leçons.

Sur les théories d’Howard Gardner, voir lecture complémentaire Théorie des intelligences multiples

a. Des activités pour tous les sens et toutes les intelligences et favorisant le développement de diverses compétences

Dans votre classe vous avez donc des enfants qui ont des styles d’apprentissage différents. Vous aurez peut-être aussi des enfants avec des déficiences et il vous faudra trouver des activités qui leur permettent à eux aussi d’apprendre : ceux qui ont des déficiences visuelles répondront vraisemblablement aux activités pour les auditifs, les hyperactifs auront leur besoin de bouger légitimé par des activités pour apprenants kinesthésiques, les techniques pour les apprenants visuels seront utiles pour ceux ayant des déficiences auditives. Il est donc important, quand vous préparez vos leçons, de prévoir un éventail d’activités d’apprentissage qui couvre les besoins de tous.

En choisissant une gamme variée d’activités d’apprentissage, non seulement vous prendrez en compte les différents styles d’apprentissage des élèves, mais aussi vous vous assurerez que ces derniers développent toutes sortes de compétences.

Etude de cas 8: Des enseignants adaptent les activités choisies pour répondre aux besoins de certains élèves

8a: M. Sadio adapte une leçon de sciences pour Hadiatou

Pour sa leçon de sciences avec sa classe de CE2 dans une école primaire de Kankan en Guinée, M. Sadio a décidé d’utiliser l’exercice de tri dont se sert Mme Akakpo dans l’Étude de cas 1, Section 1 du Module 1 de Sciences. Il a relu avec attention l’étude de cas et préparé sa fiche, s’assurant que toutes les étapes étaient bien définies et qu’il avait bien prévu toutes les ressources dont il aurait besoin. Puis, comme toujours, il a réfléchi à la manière d’adapter l’activité pour qu’Hadiatou participe et apprenne. Hadiatou est non-voyante et toujours prête à essayer de nouvelles activités. Pour cette activité il va vérifier qu’elle pourra manipuler facilement et sans danger pour elle ou pour les objets qu’il a choisis. Puis il va la faire travailler en binôme avec Souaré. Souaré est patient et attentionné et il parle clairement. Avant la leçon, M. Sadio parlera avec Souaré et lui dira exactement ce qu’il attend de lui quand il va travailler avec Hadiatou, à savoir la mener vers les tables et les décrire, l’accompagner dans la cour et lui présenter des objets pour qu’elle en sélectionne 2 ou 3 avec son aide. Quand les enfants rentreront dans la classe avec leurs objets non vivants, chaque enfant devra décrire clairement ce qu’il a choisi et pourquoi, et indiquer où il placera son objet et pourquoi. Quand il s’agira de dessiner une plante ou un animal, Hadiatou dira à M. Sadio ce qu’elle souhaite présenter à la classe et il le dessinera très vite pour permettre à Souaré de faire son propre travail. Finalement, chaque objet sera décrit de manière qu’Hadiatou prenne part à la discussion.

8b: Le jour où Gilou a eu 10 sur 10 en calcul. Sa mère raconte:

« Ce jour- là, Gilou est rentré de son école à Tsévié au Togo en arborant fièrement son ardoise qui portait écrit en rouge : très bien 10 sur 10. Il m’a dit fièrement : « Maman j’ai bien fait le calcul ; tu vois j’ai 10 sur 10. J’ai pris son ardoise et ai regardé : son ardoise portait 3 ronds, le premier avec 6 cailloux dont trois étaient barrés, le deuxième et le troisième portaient chacun trois cailloux. Entre le premier et le deuxième cercle il y avait le signe moins et le signe égal entre le deuxième et le troisième cercle. »

Qu’a fait l’instituteur pour Gilou ? Sachant que Gilou avait des difficultés à poser et effectuer des calculs, il lui a fait poser l’opération de calcul par un diagramme pendant que les autres la faisaient en posant l’opération en bonne et due forme. Par cette différenciation de tâche, l’instituteur a pu obtenir de Gilou qu’il donne une réponse juste, ce qui a permis à Gilou d’avoir 10 comme les autres. Au cours d’une autre séance l’instituteur a aidé Gilou à mettre les nombres sous les cases :

8c: Une dictée spéciale pour Antoinettte

En général, quand on fait une dictée, si l’on a des enfants malentendants dans la classe, il faut aller plus lentement et ne pas parler le dos tourné. Mais Antoinette est sourde profonde, je vais donc lui préparer le texte de la dictée avec fautes à détecter pendant que ses camarades écriront le texte.

8d: Les élèves doués ont, eux aussi, des besoins spéciaux

Bintou est dans la classe de 4ème année de Mme Samaké dans une école publique de Bamako au Mali. Bintou travaille vite et termine souvent son travail avant ses camarades. Au début de l’année scolaire, elle faisait preuve d’une grande curiosité et posait des questions révélant qu’elle jouit d’une excellente mémoire et établit rapidement des relations souvent abstraites entre des choses apprises dans les différentes disciplines. Mais depuis quelques semaines, elle prend beaucoup moins part aux activités de la classe et paraît souvent s’ennuyer. Inquiète que cette apparente désaffection n’ait un effet néfaste sur les progrès et les résultats scolaires de Bintou, Mme Samaké parle d’elle à son conseiller pédagogique (CP) qui lui pose beaucoup de questions sur l’enfant. Il pense que Bintou est vraisemblablement une enfant douée qui a besoin d’être motivée. Il conseille à Mme Samaké de continuer à utiliser la pédagogie active qu’elle a commencé à mettre en place et d’essayer de motiver Bintou en évitant, par exemple, de lui donner des exercices répétitifs. Le CP suggère à Mme Samaké de commencer à construire une banque d’exercices gradués avec ces fiches d’autocorrection qui permettront à Bintou (et aux autres élèves) de travailler à leur rythme et à leur niveau indépendamment ou en groupes. Il recommande de trouver des exercices permettant à Bintou de faire des travaux de recherche et de résolution de problèmes, et d’utiliser sa curiosité et sa créativité : par exemple quand Bintou a terminé deux ou trois exercices d’appropriation, elle peut inventer des problèmes similaires (et leurs solutions) qui prouveront qu’elle a compris et serviront pour la banque d’exercices gradués de la classe. S’il y avait dans la classe un coin lecture ou un coin mathématiques, lorsque qu’elle a fini les exercices d’entraînement, Bintou pourrait s’adonner à des activités lui permettant de satisfaire sa curiosité. Dans tous les cas il est important de continuer à inclure Bintou dans le groupe classe : des techniques d’entraide genre requin-rémora faisant jouer à Bintou et d’autres élèves plus avancés le rôle de tuteur auprès de leurs camarades pourraient aussi être une manière de répondre à ses besoins.

Pour des idées de techniques pour encourager les élèves doués, voir lecture compléme-ntaire Techniques d’entraide genre requin-rémora

Activité 22 : Des activités pour tous

Pour cette activité, les enseignants vont examiner différentes activités d’apprentissage et décider à quel type d’apprenants elles conviennent le mieux.

  • Rassemblez les fiches des 2 derniers cours que vous avez préparés
  • Dessinez un tableau similaire à celui ci-dessous, et pour chaque fiche de préparation :
    1. Dans la colonne 1, notez les activités faites par les élèves..
    2. Dans la colonne 2, indiquez à quel type d’élèves s’adressent ces activités (visuel, auditif ou kinesthésique) et les compétences qu’elles développent.
    3. Finalement, dans la dernière colonne indiquez pour quels élèves il faudrait que vous aménagiez l’activité proposée – pensez genre (fille/garçon), déficience...
Activité faite par les élèvesType d’apprentissage Compétence développéeAménagement pour …
SVT : Classification d’objets vivants et non vivants (TESSA Sc M1 S1 EdC1)Visuel Observation, logique

Élèves sourds : Signer les consignes ou les écrire à l’avance

Élèves aveugles : choisir des objets qu’ils peuvent toucher ou faire travailler en binôme avec un partenaire qui fera une description précise des objets, un à la fois – donner consignes aux partenaires voyants

Maths

Etc.

  • Relisez votre liste d’une manière critique. Avez-vous pour chaque leçon des activités qui s’adressent à des types différents d’apprenants ? Sinon, quelles activités pourriez-vous introduire pour que tous les types d’élèves atteignent les objectifs d’apprentissage ?

Si vous travaillez avec un(e) collègue, discutez vos idées.

b.Des activités ludiques

Apprendre est très sérieux, mais comme vous l’avez remarqué dans plusieurs chapitres de cette Boîte à outils, la bonne humeur contribue à l’apprentissage (alors que la peur le bloque). Donc, les jeux bien planifiés ont leur place parmi la batterie d’activités d’apprentissage : ils aident souvent les élèves à apprendre sans peine et les enseignants à observer les élèves, leur compréhension de différents concepts, leurs forces et leurs faiblesses.

Activité 23 : Des activités ludiques

Cette activité permettra aux enseignants de découvrir des activités ludiques et d’envisager la manière dont elles peuvent contribuer à l’apprentissage dans diverses disciplines.

Si vous travaillez avec des collègues, partagez et discutez vos listes.

c.  Des manières variées et ouvertes de présenter les résultats/produits d’une activité

Les enseignants demandent souvent aux enfants de présenter les résultats/produits d’activités faites en classe ou comme devoirs à la maison par un texte écrit. Or, pour stimuler l’intérêt des élèves et développer d’autres compétences que l’écrit, il est souhaitable de leur demander de présenter les résultats/produits de leur travail autrement que par un texte et même, de temps en temps, de leur donner la possibilité de choisir la manière dont ils vont présenter les résultats de leur travail.

Activité 24 : Des activités avec des résultats variés

Au cours de cette activité, les enseignants vont découvrir comment des enseignants créatifs donnent à leurs élèves des activités qui mènent à des résultats/produits imaginatifs.

Les ressources TESSA contiennent beaucoup d’exemples d’activités invitant des résultats variés : (un tableau de résultats, un dessin, une affiche, un sketch, une danse, une pièce de théâtre, un débat, une représentation, ou comme c’est le cas dans les études de cas que vous venez de lire des produits réels utiles pour l’école ou la communauté.

5.2 Des apprentissages par petites étapes

5.4 Des ressources pour tous