5 有效反思
在一个繁忙的学校实习期，你会发现你专注于快速反应，大事件或情形表面的反应。这是一个共同的经验，芬利的研究论文“反思反思性实践”也认同这一点。
忙，过度紧张的人可能觉得反思性实践是一种负担和困难。结果往往是用温和的、机械的、例行的和不假思索的方式做反思性实践。
其他作者也表示了对反思性实践概念的关注和质疑如舍恩的“行动中反思”的概念。例如伊克瑟撰写的关于社会工作实践反思，认为“在行动中反思”不能像它应用于其他行业那样应用于有专业要求的行业。他认为，在这种情况下：
从业者被认为从他们的个人经验出发应用知识，是隐性的，因此很难使用和讨论。反思的目的是在这种情况下发展对知识有意识地控制，通过元认知过程，使专业人员能够自我分析和学习在吃力的情况下更有效地工作。在本质上，这意味着他们发展可转移的技能，这是终身的，而不是特定时期的。
这段引文包含了值得剖析的关于有效反思性实践的重要信息。首先，伊克瑟使用的短语“隐性知识”认为，很多时候，你会用一种无意识的、例行的方式行动。这与实践知识的讨论相关，以及现有教师们对他们自身的思维过程难以表达，或者他们如何掌握一项特定的方法。
其次， 伊克瑟提到元认知，它通常被定义为关于思想的思考。发展学生的元认知的观念以帮助学生把自己的学习有意识地控制的视角被越来越多的教育文献讨论。不过，也有越来越多的证据表明，教师需要发展自己的元认知意识，提高自己的专业学习，使他们能够支持学生有效地发展自己的元认知技能（威曼等人，2006年，库恩，2000年，基斯特纳，2010）。作为一位具有元认知意识的教师，包括理解（并因此学习）你的思想是如何发展的。
最后，伊克瑟强调如何通过元认知和有意识的控制你的思维和学习，你可以更好地在不同背景和情景之间进行学习转换。当你不同学校的背景之间转换和发展终身学习的习惯时，这是一个确保你能适应你的实践教育创新的临界点。