A 3.1-es gyakorlatban szereplő képek kiválasztásához hasonlóan a Sue által megadott példák is érdekes kérdéseket vetnek fel azzal kapcsolatban, hogy mit válasszunk a fényképezéshez. Például:

• Csak olyan tárgyat választ, amiben látta, hogy kedvüket lelik?
• Lefényképezné azokat a tárgyakat, amiket eldobnak?
• Fontosabbak-e azok a tárgyak, amelyeket egy gyermek szeretne, hogy fényképezzen, mint azok, amelyeket Ön is megfigyelt?
• Ha a gyermek csoportosította a tárgyakat, akkor külön-külön vagy csoportosítva készítsen róluk képeket?
• Rajta legyen a gyermek a fényképen, vagy sem?
• Ugyanolyan érvényes-e, ha olyan tárgyakról találunk képeket, amelyek érdeklik a gyermeket, de nem arról a konkrét tárgyról készültek, amelyet a gyermek személyesen ismer?

A gyakorló szakember személyes véleménye a megfelelő eszközzel kapcsolatos ellentétes nézetekben is megmutatkozik. Sue például azt javasolja, hogy egy iPhone-nál nagyobb készülék problémás lenne, míg más szakemberek szívesen használnak iPadet. Egy korábbi kutatásban egy nagy Nikon tükörreflexes fényképezőgépet használtak, és Sue-hoz és számos megkérdezett szakemberhez hasonlóan a képeket kinyomtatták.

Az is egyértelműnek tűnik, hogy egy adott technológia használata problémás lehet egyes gyerekek körében, mivel azt különösen érdekesnek találhatják, de ez nem mindegyikük esetében van így. Egyesek jobban megértik a folyamatot, mint mások, és teljes mértékben tudnak ahhoz kapcsolódni, de az általános nézet az, hogy egyes gyerekek teljesen megszállottjai lesznek a technológiának, vagy túlságosan eltereli a figyelmüket annak jelenléte. Kétségtelen, hogy sokan azt tapasztalták, hogy „problémákat" okozhat, ha előveszik a telefonjukat vagy a táblagépüket. Ez a nézet természetesen önmagából következő veszélyt rejt magában; az ilyen jellegű technológia használatának elkerülése abból a meggyőződésből, hogy az elvonja a figyelmet, azt eredményezheti, hogy amikor használják, akkor olyan újdonságnak számít, hogy az érdeklődés középpontjába kerül. Egyes gyakorló szakemberek arról beszéltek, hogy megkeresik annak a módját, hogy használata rendszeres részét képezze a történéseknek, vagy ahogy Sue is javasolja, diszkrét módon használják.

Sue azt is kiemeli, hogy az a szokás, hogy a fényképeket eredmények bizonyítására vagy a rutinok és az ünneplés részeként használják, megnehezítheti a gyermek érdeklődésének kommunikálására szolgáló eszközként való alkalmazásukat. Ezt más szakemberek is megjegyezték. Következésképpen elgondolkodtatta őket arról, hogy hogyan látják a fényképek alkalmazásának módját. Néhányan úgy érezték, hogy ez felszabadítja őket az alól, hogy a fényképre csak annak bizonyítékaként tekintsenek, hogy a gyermek „elért valamit". Egyes gyakorló szakemberek úgy látják, hogy a fényképek lehetőséget adnak olyan dolgok ábrázolására, amelyek fontosnak tűnnek a gyermek számára, és amelyeket szavakkal nem lehet kommunikálni, és így lehetővé teszik, hogy közelebbről feltárjuk, mi érdekli a gyermeket. Arról is beszéltek, hogy a fényképek milyen értékkel bírnak az érintettek számára egy-egy helyzetben. Az egyik megjegyezte:

A fotókkal, megint csak, azok olyan jók a memória felfrissítésében, nem igaz? Mert a fejed annyira tele van a sok tennivalóval. És a fotó birtokában szinte emlékszel arra, hogy mi történt, emlékszel a hangulatra; egy fotóból annyi mindent kiolvashatsz.