1 प्रयोग प्रदर्शनों का उपयोग क्यों करें?

आपके विद्यार्थी पाठ में पूरी तरह संलग्न हों और सक्रिय रूप से इसमें भाग लें, इसके लिए आपका यह विचार हो सकता है कि उन्हें हमेशा ही करके सीखना चाहिए। निश्चित रूप से विद्यार्थियों को विज्ञान में प्रायोगिक कार्य स्वयं करने का अवसर दिया जाना चाहिए। इससे उन्हें उपकरणों को संभालने और उनका उपयोग करने का कौशल विकसित करने, निर्णय लेने, आँकड़े एकत्र करने और वे जो कर व सीख रहे हैं उसके बारे में सक्रिय रूप से सोचने का अवसर मिलता है।

प्रयोग प्रदर्शन, सीखने की क्रिया में उद्देश्यपूर्ण सहभागिता के लिए उपयोगी अवसर प्रदान करते हैं, जिससे पाठ्यपुस्तक में दी गई अवधारणाओं की समझ में वृद्धि की जा सकती है। विज्ञान के शिक्षकों का यह तर्क है कि ‘विद्यार्थी के सीखने की क्रिया में एक महत्वपूर्ण प्रकरण बन सकने वाले किसी रोचक विषयवस्तु कभी-कभी अविस्मरणीय, प्रयोग प्रदर्शन’ की संभावना हमेशा रहती है (वेलिंगटन एवं आयरसन, 2012)।

विचार के लिए रुकें विद्यार्थियों को उनका प्रायोगिक कार्य स्वयं करने देने की बजाय प्रयोग प्रदर्शन को चुनने के पीछे आपके पास क्या कारण हो सकते हैं? कक्षा के प्रायोगिक कार्य तथा आप जो प्रयोग प्रदर्शन कर चुके हैं या करते हैं उनके बारे में सोचें। आपके विचार में, विद्यार्थियों के लिए प्रत्येक से क्या लाभ हैं?

प्रयोग प्रदर्शन से एक साझा अनुभव मिलता है, जिससे आप अपने विद्यार्थियों का ध्यान ऐसे कुछ विशेष पहलुओं पर केंद्रित करवा सकते हैं, जो हो सकता है कि उनसे छूट जाते। आप अपनी व्याख्याओं के समर्थन के लिए और विद्यार्थियों की समझ को सहारा देने के लिए प्रयोग प्रदर्शनों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, भोजन के विषय में पढ़ाते समय प्रयोग प्रदर्शन से विद्यार्थी यह प्रेक्षण प्राप्त कर सकते हैं कि भोजन के पकते समय उसमें कैसे बदलाव होते हैं?

विद्यार्थी अपना प्रायोगिक कार्य स्वयं क्यों नहीं कर सकते? इसके कई कारण भी हैं। उदाहरण के लिए, विद्यार्थियों की संख्या बहुत अधिक होने पर, संभव है कि पर्याप्त समय, स्थान व संसाधन उपलब्ध न हों। एक शिक्षक के तौर पर, आपको अपने पेशेवर ज्ञान का उपयोग यह निर्णय लेने के लिए यह करना है कि प्रयोग प्रदर्शन का उपयोग करना कब उपयुक्त रहेगा? शिक्षक के तौर पर आपके लिए सबसे आसान क्या है? यह देखने के वजाय आपको अपने विद्यार्थियों के सीख के आधार पर निर्णय को उचित ठहराना होगा। सभी प्रक्रियाएं और परिघटनाएं कक्षा में किए जाने वाले प्रयोग प्रदर्शनों के लिए उपयुक्त हों, ऐसा नहीं है। कुछ इतनी जटिल या लंबी हो सकती हैं कि कक्षा में उन्हें करना व्यावहारिक न हो।

आपके विद्यार्थियों के लिए, प्रयोग प्रदर्शन में ‘कक्षा के प्रयोग की तुलना में बेहतर होने, अधिक दृश्य होने, अधिक स्पष्ट होने और अधिक प्रभावी होने’ का सार्मथ्य है। (वेलिंगटन एवं आयरसन, 2012, पृ. 165). परन्तु इसका अर्थ यह भी हो सकता है कि विद्यार्थी कम सक्रिय रूप से संलग्न हों, ज्यादा कुछ नहीं सीखें और बोर हो जाएं। तो, प्रश्न यह उठता है कि एक शिक्षक होने के नाते आप विद्यार्थियों की सहभागिता को अधिकतम कैसे कर सकते हैं? उनकी सीख को सहारा कैसे दे सकते हैं? और उनमें रुचि जागृत कैसे कर सकते हैं?

आंशिक रूप से इस प्रश्न का उत्तर यह सुनिश्चित करना है कि आप प्रयोग प्रदर्शन के उद्देश्य के बारे में स्पष्ट हों और जानते हों कि आप उसके ज़रिए क्या उपलब्ध करना चाहते हैं?

प्रयोग प्रदर्शनों के कई संभव उद्देश्य हैं। इन्हें तीन मुख्य प्रकारों में श्रेणीबद्ध किया जा सकता है–

• किसी परिघटना, अवधारणा, नियम, सिद्धांत या प्रक्रिया को उदाहरण देकर स्पष्ट करना
• शिक्षण से पहले विद्यार्थियों को प्रेरित और उद्दीप्त करना तथा उनमें उत्सुकता जागृत करना
• विद्यार्थियों को अपने मौजूदा विचार व्यक्त करने में और उनकी खोज करने में मदद करना।

ये सभी महत्वपूर्ण हैं और किसी एक अकेले प्रयोग प्रदर्शन से एक से अधिक उद्देश्यों की पूर्ति की जा सकती है। प्रयोग प्रदर्शन के उद्देश्य से आपके द्वारा योजना बनाने और प्रयोग प्रदर्शन के संचालन के तरीके पर असर पड़ेगा।

वीडियो: चिंतन को बढ़ावा देने के लिए प्रश्न पूछने का उपयोग करना

आपके लिए इस समय संसाधन 1, ‘सोचने की क्रिया को बढ़ावा देने के लिए प्रश्न पूछना’ पर नज़र डालना उपयोगी सिद्ध हो सकता है।

विचार के लिए रुकें श्रीमती शहनाज़ के प्रयोग प्रदर्शन के बारे में सोचें। उसके उद्देश्य क्या थे? उन्हें प्राप्त करने के लिए उन्होंने क्या किया? विद्यार्थी किस प्रकार संलग्न थे? आपके विचार में विद्यार्थियों ने प्रयोग प्रदर्शन से ऐसा क्या सीखा? जो वे तब नहीं सीख पाते यदि श्रीमती शहनाज़ केवल पाठ्य-पुस्तक पर निर्भर रही होतीं?