3 अवधारणा मानचित्रण पढ़ाना

जैसा कि हर नई चीज के साथ होता है, उसी प्रककार विद्यार्थियों को अवधारणा मानचित्र बनाना सीखने में सममय लगता है। अगली केस स्टडी में, श्रीमती भाटिया समझाती हैं कि उन्होंने अपने विद्यार्थियों को अवधारणा मानचित्रण के बारे में कैसे समझाया

केस स्टडी 2: विद्यार्थियों को अवधारणा मानचित्रण पढ़ाना

मेरा नाम श्रीमती भाटिया है। मैं अपने विद्यार्थियों को जल का रसायन-विज्ञान पढ़ाते समय अवधारणा मानचित्रों का उपयोग करना चाहती थी।

सबसे पहले मुझे उन्हें यह सिखाना था कि अवधारणा मानचित्र कैसे बनाते हैं? इसे सिखाने के लिए मैंने बतौर मॉडल एक सरल, व परिचित विषय चुना जो उस विषय से अलग था जिसे मैं पढ़ाने जा रही थी। ऐसा मैंने इसलिए किया, क्योंकि मैं चाहती थी कि वे विषय की बजाए अवधारणा मानचित्रण की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करें। मैंने ‘देश’ विषय चुना था। हमने मन में उठे विचारों पर विचार-मंथन किया। मैंने छहः मुख्य शब्द चुने (‘देश’, ‘समुद्र’, ‘भूमि’, ‘राज्य’, ‘महाद्वीप’ और ‘‘सीमा’) जिससे उसे अधिकतम संभव सरल बनाया जा सके।। मैंने कागज़ के टुकड़ों पर वे शब्द इतने बड़े-बड़े लिखे कि सभी उसे देख सकें। मैंने उन्हें प्रक्रिया समझाई और ब्लैकबोर्ड पर अवधारणा मानचित्र बनाते हुए चरणों के बारे में बताया। मैंने उन्हें संलग्न करने के लिए प्रश्नों का उपयोग किया – जैसे, ‘राज्य और देश किस प्रकार जुड़े हैं?’

प्रक्रिया उन्हें दिखाने के बाद, मैंने उन्हें स्वयं मानचित्र बनाने का अवसर दिया। इस बार विषय था ‘सजीव वस्तुएं’। एक बार फिर, हमने मन में उठे विचारों पर विचार-मंथन किया। मैंने ब्लेकबोर्ड पर नौ मुख्य शब्दों पर गोले खींचे: ‘सजीव वस्तुएं’, ‘जानवर’, ‘पौधे’, ‘गाय’, ‘पेड़’, ‘घास’, ‘जल’, ‘वायु’ और ‘मनुष्य’। फिर उन्होंने स्वयं अपने मानचित्र बनाए। मैं उनके पास गई और शब्दों के जोड़ों के बीच संपर्क बनाने के लिए उन्हें प्रोत्साहित किया और उनकी मदद की। जब उन्होंने मानचित्र बना लिए, उसके बाद उन्होंने उसकी तुलना अपने किसी सहपाठी के मानचित्र से की।

विचार के लिए रुकें

श्रीमती भाटिया को अपने विद्यार्थियों को अवधारणा मानचित्रण के बारे में पढ़ाने के लिए क्या तैयारी करनी पड़ी होगी?

आप क्रियाकलाप 4 कर पाएं इससे पहले आपको अपने विद्यार्थियों को अवधारणा मानचित्र बनाना सिखाना होगा।

कोई ऐसा विषय चुनें जिससे आपके विद्यार्थी परिचित हों, पर यह आवश्यक नहीं कि वह विषय वही हो, जो वे आगे पढ़ने जा रहे हैं। यह आवश्यक नहीं कि वह विषय आपके द्वारा पढ़ाई जा रही किसी चीज़ से संबंधित हो। यहां लक्ष्य यह है कि वे किसी पूरे विषय को शामिल करने वाले या उनकी समझ का मूल्यांकन करने वाले किसी अवधारणा मानचित्र को बनाने की बजाए उसकी तकनीक और प्रकृति को समझें।

गतिविधि 3: अपने विद्यार्थियों का परिचय अवधारणा मानचित्रण से करवाना

सबसे पहले क्रियाकलाप की योजना बनाएं। आप निम्नलिखित सभी चरणों का पालन पाठ योजना के तौर पर कर सकते हैं या अपनी अपने इच्छानुसार उनमें संशोधन कर सकते हैं।

  • कक्षा के सामने डेस्क पर एक गिलास जल रखें और अपने विद्यार्थियों को समझाएं कि की आप उन्हें अवधारणा मानचित्र बनाने का तरीका दिखाने जा रहे हैं।
  • ब्लैकबोर्ड के बीचोबीच ‘जल’ लिखें और उसके इर्द-गिर्द एक बक्सा बना दें। उनसे पूछें कि उनके मन में कैसे विचार उठते? उनकी सोच को प्रेरित करने के लिए प्रश्न पूछें – जैसे–
    • जल कैसा दिखता है?
    • जल कैसा महसूस होता है?
    • जल की का गंध या स्वाद कैसा होता है?
    • जल के उपयोग क्या हैं?
    • जल के स्त्रोत क्या हैं?
    • जल कैसा व्यवहार करता है?

  • अब ऐसी पाँच से दस अवधारणाएं चुनें जो आपस में जुड़ी हुई हों, जैसे ‘जल’, ‘द्रव’, ‘वर्षा’, ‘नदी’, ‘समुद्र’, ‘बर्फ’ और ‘बादल’।
  • विद्यार्थियों से एक-दूसरे से जुड़े दो शब्द चुनने को कहें। उन्हें ब्लैकबोर्ड पर लिखें, पर बीच में संपर्क शब्दों के लिए जगह छोड़ दें। विद्यार्थियों से पूछें कि इन दो शब्दों को कैसे जोड़ा जा सकता है। इस बात पर बल दें कि ऐसा करने के कई अलग-अलग तरीके हैं और ऐसा नहीं है कि कोई एक ही सही उत्तर हो।
  • विद्यार्थियों से अन्य शब्दों के जोड़ों के बीच संपर्क बनवाएं।
  • जब वे यह कार्य कर रहे हों, तब ब्लैकबोर्ड पर अवधारणा शब्द लिखें, जो अवधारणा मानचित्र के आधार का कार्य करेंगे।
  • विद्यार्थियों को दिखाएं कि अवधारणा शब्दों को तीरों से कैसे जोड़ते हैं? और उन्हें अवधारणा मानचित्र का रूप दें। विद्यार्थियों से अवधारणा शब्दों के जोड़ों के बीच संभव संपर्कों के बारे में पूछें। संपर्क शब्दों को ब्लैकबोर्ड पर रेखाओं और तीरों के साथ लिखों और मानचित्र को पूर्ण करें।
  • अब, विद्यार्थियों को अपने खुद के, अलग-अलग अवधारणा मानचित्र बनाने का मौका दें। आप किसी भी विषय या इन शब्दों का उपयोग कर सकते हैं–
    • ‘द्रव’, ‘ठोस’, ‘गैस’, ‘बर्फ’, ‘जल’, ‘जल वाष्प’, ‘वायु’,
    • ‘धुलाई’, ‘साबुन’, ‘तौलिया’, ‘सुखाना’, ‘कपड़े’, ‘हाथ’, ‘जल’।

    जब आप यह क्रियाकलाप कर चुके हों, तो निम्नलिखित प्रश्नों पर अपने उत्तर नोट करें–

    • अवधारणा मानचित्रण के क्रियाकलाप पर आपके विद्यार्थियों ने किस प्रकार प्रतिक्रिया दी?
    • यदि आप यह क्रियाकलाप फिर से करेंगे, तो आप इसमें सुधार लाने के लिए आप क्या चीज कुछ अलग ढंग से करेंगे?
    • क्या कुछ विद्यार्थियों को इसे समझने में, अन्य की तुलना में अधिक कठिनाई हुई?
    • जिन्हें कठिनाई हुई उन विद्यार्थियों की मदद आपने कैसे की?

विचार के लिए रुकें

आप अपने कम आयु वाले विद्यार्थियों के लिए अवधारणा मानचित्रों का उपयोग कैसे कर सकते हैं? आप उन विद्यार्थियों की मदद कैसे कर सकते हैं? जिन्हें अवधारणा मानचित्रों का उपयोग करने में मुश्किल हो रही है?

2 अवधारणा मानचित्र का अर्थ निकालना को समझना

सभी विद्यार्थियों की मदद करना