1 पढ़ने की शुरुआत – ‘कौन?’, ‘क्या?’, ‘कहाँ?’, ‘क्यों?

निम्नलिखित उद्धरणों में , सात भारतीय शिक्षक पढ़ना सीखने के अपने प्रारंभिक अनुभवों को याद करते हैं। जब आप उनके संस्मरण पढ़ते हैं, तो टिप्पणियाँ दर्ज करें कि किसने पढ़ने में उनकी मदद की, उन्होंने क्या पढ़ा , कहाँ पढ़ा , और क्यों पढ़ा।

• a. मेरी माँ कई पारंपरिक कथाएँ सुनाया करती थीं, जिन्हें सुनकर मेरा और मेरी बहनों का मनोरंजन होता था। कभी-कभी वे उन्हें लिखती थीं और उनके चित्र बनाती थीं। उन्होंने हमें भी प्रोत्साहित किया कि हम रिसाइकिल किए गए कागज़ से और पत्रिकाओं के कट-आउट से अपनी चित्र पुस्तिका बनाएँ। मेरे पास उन पुस्तकों का एक छोटा-सा कलेक्शन था, जो हमने साथ मिलकर बनाई थीं।
• b. मेरे दादाजी बहुत सख्त मिज़ाज व्यक्ति थे। हर दिन वे मुझे शब्दकोश के पाँच शब्द याद करवाते थे। हमारे घर में वही एकमात्र पुस्तक थी। एक बार, जब वे मुझे पैसे नहीं दे रहे थे, तो मैंने उनसे कहा ‘आप बहुत कंजूस हैं!’ इससे वे चिढ़ गए, लेकिन वे हँसने भी लगे। मेरे पास एक व्यापक शब्दावली थी, लेकिन मैंने कहानियों की कोई किताब नहीं पढ़ी थीं।
• c. मेरे बचपन में, पिताजी हर दिन शाम को हमें वेदों से एक अंश पढ़कर सुनाते थे। इसके बाद वे हमसे इसकी व्याख्या करने को कहते थे। वे परिच्छेद जटिल और समझने में कठिन होते थे। एक दिन मेरी दीदी ने चुपचाप वेद लिए और अगला परिच्छेद मुझे पढ़कर सुनाया। उन्होंने इसका अर्थ भी इतना स्पष्ट रूप से बताया कि मुझे वह समझ आ गया। उस दिन शाम को पिताजी मुझसे बहुत प्रसन्न हुए!
• d. मेरी दादी एक लकड़ी से मिट्टी में शब्द बनाती थीं और मुझसे उनका अर्थ पूछती थीं। शब्दों से मेरा वही पहला परिचय था। इसके बाद मेरी बहन ने अपनी स्कूल की पाठ्यपुस्तक से मुझे पढ़ना सिखाया। उसने ऐसा इसलिए किया क्योंकि मेरी ऊंचाई ज्यादा थी और मैं अपनी उम्र से बड़ा लगता था, इसलिए उसे चिंता थी कि अगर स्कूल जाने पर मैं पढ़ नहीं सका, तो लोग मुझे चिढ़ाएंगे।
• e. मेरे घर में और गाँव में कोई पठन सामग्री नहीं थी। पहली बार मैंने लिखे हुए शब्द स्कूल जाने पर ही देखे थे। मेरी शिक्षिका मेरी प्रेरणा की स्त्रोत थी। वे कई रोमांचक कहानियाँ सुनाती थीं और हम ज़मीन पर बैठकर उन्हें सुनते थे। मुझे वे कहानियाँ आज भी याद हैं। इसके बाद उन्होंने वे कहानियाँ बड़े-बड़े अक्षरों में चार्ट पेपर पर लिख दीं, ताकि हर कोई उन शब्दों को देख सके। चूंकि मुझे वे कहानियाँ पहले ही याद हो गई थीं, इसलिए मुझे लगा कि मैं उन्हें आसानी से पढ़ सकता हूँ।
• f. मेरे स्कूल के शिक्षक ने मुझे कविताएँ याद करना सिखाया। समय के साथ-साथ इनकी लंबाई बढ़ती गई। लंबी कविता को याद करना मज़ेदार होता था। मैं अपने माता-पिता को कविता सुनाकर प्रभावित किया करता था। कभी-कभी वे मुझसे घर आए मेहमानों को कविता सुनाने को कहते थे। मुझे रवीन्द्रनाथ टैगोर की कविता Independence Day आज भी याद है। मुझे उसकी शुरूआती पंक्तियाँ बहुत पसंद हैं: ‘When the mind is without fear/And the head is held high/Where knowledge is free…’. बहुत बड़ी उम्र तक मैंने किताबों में कविताएँ नहीं पढ़ीं।
• g. वयस्क होने से पहले तक मुझे पढ़ने में रुचि नहीं थी। मेरे स्कूल के शिक्षक हमारी कक्षा में सिर्फ पाठ्यपुस्तक का ही उपयोग करते थे। हम पाठ पढ़ते थे और अभ्यास पूरा करते थे। इसकी सामग्री बहुत उबाऊ थी और मेरी रुचियों से बिल्कुल अलग थी। मैंने घर में जो कहानियाँ सुनी थीं, वे कहीं ज्यादा रोचक थीं, मुझे रात में देर तक जागकर अपने चाचाजी से रामायण की कहानियाँ सुनना बहुत अच्छा लगता था। उम्र बढ़ने पर मुझे सिनेमा देखने जाना पसंद था। वास्तव में सभी फ़िल्में कहानियाँ ही होती हैं।

इंदौर में कक्षा एक की शिक्षिका श्रीमती लता बताती हैं कि किस प्रकार उन्होंने अपने छोटे छात्रों को ‘बस पर बक्से’ नामक एक सरल कहानी के द्वारा आकर्षित किया (संसाधन 1 देखें).

यह कहानी बहुत सरल है: यह एक बस में चढ़ने वाले अलग अलग लोगों की कहानी है, जिनमें से हर एक के पास एक बक्सा होता है। प्रत्येक बक्से में कुछ अलग सामान है। धीरे-धीरे बस पूरी तरह भर जाती है और किसी नए व्यक्ति के आने की जगह नहीं बचती।

कहानी सुनाने से पहले, मैंने कुछ ऐसी चीजों के बारे में सोचा, जो बक्से में हो सकती हैं। मैंने सबसे पहले छात्रों को कार्डबोर्ड का एक बड़ा बक्सा दिखाया, जो मैं अपने घर से लाई थी। वे इसे देखकर काफी रोमांचित थे। इसके बाद मैंने उन्हें कहानी सुनाई। जब भी वाक्यांश ‘… और उस बक्से में थे…’ कहती, तो मैं अपने छात्रों को इसमें शामिल करती थी। मैंने बक्से में रखने के लिए जो वस्तुएँ सोचीं, उनमें एक बटन और एक बकरी शामिल थे।

हर प्रकरण में, मैंने छात्रों से कहा कि वे कक्षा के सामने खड़े होकर हावभाव के द्वारा उस वस्तु का वर्णन करें। लबानी ने एक बटन का प्रदर्शन करने के लिए अपना अंगूठा और पहली अंगुली साथ मोड़ ली और पद्मज ने एक बकरी का संकेत देने के लिए अपने हाथ पर चार उंगलियाँ ‘चलाई’।

एक बार सुनाने के बाद, मैंने उन्हें दोबारा कहानी सुनाई और इस बार हर हिस्से के बाद मैंने विराम लिया, ताकि मेरे छात्र मेरे पीछे उसे दोहराएँ। इसके बाद मैंने कहानी फिर से सुनाई, और मेरे छात्रों ने हावभाव के द्वारा उसका प्रदर्शन करते हुए मेरे साथ कहानी दोहराई।

दो दिन बाद, मैंने अपने छात्रों की जोड़ियाँ बनाईं, जिनमें मैंने ज्यादा आत्मविश्वास वाले छात्रों को यथासंभव कम आत्मविश्वास वाले छात्रों के साथ रखा, और उनसे कहा कि वे अपनी याददाश्त के अनुसार ‘Boxes on the Bus’ की कहानी एक दूसरे को सुनाएँ।

दो छात्र पिछले सत्र में मौजूद नहीं थे, इसलिए मैंने ऐसी जोड़ियाँ चुनीं, जो उनकी सहायता कर सकें और उन्हें समझा सकें कि उन्होंने पहले क्या सीखा है, और अनुपस्थित छात्रों को उनके साथ तीन के समूह में रखा।

मैंने पूरी कक्षा को कुछ रंगीन पत्रिकाओं से कहानियों की विषयवस्तु से संबंधित चित्र काटने, उन्हें मैं जो कार्डबोर्ड का बक्सा लाई थी उस पर चिपकाने तथा उनके बगल में लेबल लगाने के लिए शब्द लिखने में अपनी मदद करने के लिए आमंत्रित किया।

अगले सप्ताह, मुझे एक नाव यात्रा के बारे में चित्र पुस्तिका मिली, जिससे मुझे दूसरी कहानी बनाने की प्रेरण मिली। इस बार उसे ‘नाव पर बक्से’ नाम दिया गया। इस संस्करण के लिए, मैंने खुद बताने के बजाय अपने छात्रों से सुझाव मांगे कि प्रत्येक बक्से में क्या रखा जाये।