4 वैकल्पिक संकल्पनाओं को बदलने के लिए विद्यार्थियों की मदद करना
आपके द्वारा यह पता लगा लिये जाने के बाद कि आपके विद्यार्थियों के क्या विचार हैं? विज्ञान के शिक्षक के रूप में आप उनकी वैकल्पिक संकल्पनाओं को बदलने और ज्यादा वैज्ञानिक समझ बनाने में उनकी मदद करने के लिए क्या कर सकते हैं? अगले केस स्टडी में आप इस बात का पता लगाएंगे कि एक शिक्षक अपने पाठ को लेकर क्या दृष्टिकोण अपनाता है?
केस स्टडी 2: विद्यार्थियों की समझ को विकसित करना
श्रीमती मनीषा के विद्यार्थियों ने इस बात को सीखा कि थर्मामीटर का उपयोग किस प्रकार से किया जाए? और उन्होंने एक सही या गलत की प्रश्नोत्तरी आयोजित की। इस केस स्टडी में उस चीज़ की बात करती हैं, जिसको उन्होंने देखा होता है और उस पाठ की जिसे उन्होंने विद्यार्थियों के विचारों को बदलने के लिए पढ़ाया होता है।
मैं कक्षा छह के 66 विद्यार्थियों की एक बड़ी कक्षा को पढ़ाती हूं। मैंने पाया था कि उनमें से बहुत से यह मानते थे कि किसी वस्तु का तापमान इस बात पर निर्भर करता है कि वह किस पदार्थ से बनी है। मैं उन्हें तापमान के बारे में और इस बारे में पढ़ाना चाहती थी कि किस प्रकार से समस्त वस्तुओं का तापमान अपने परिवेश के समान होगा। इसके अलावा, मैं उन्हें यह समझाना चाहती थी कि तापमान क्यों बदलता है?
मैंने निर्णय किया कि विद्यार्थियों को विभिन्न पदार्थों का तापमान मापने के लिए कहा जाए। मेरे पास कपड़े, फर, टाइल, धातु के चम्मच, फल, कुछ मिट्टी, लकड़ी के ब्लॉक जिसमें कि थर्मामीटर के लिए छेद हो, गर्म चाय के प्याले, कमरे के तापमान वाला कुछ पानी और बहुत अधिक ठंडा पानी समेत ढेर सारे उदाहरण थे।
मैंने विद्यार्थियों से छहः के समूहों में काम करने के लिए कहा। मेरे पास प्रत्येक समूह को पूरा सेट देने के लिए पर्याप्त उपकरण नहीं थे। इसके अलावा मैं गर्म तरल पदार्थ को गिरा देने को लेकर भी चिंतित थी। इसलिए मैंने थर्मामीटर के साथ कक्षा के इर्द-गिर्द पदार्थों को रखने का निर्णय लिया। मैंने विद्यार्थियों को बताया कि उन्हें वस्तु का तापमान मापने के लिए समूह से दो लोगों को भेजना है। दोनों को ही तापमान लेना था, जिससे कि उनके पास दो रीडिंग्स हों। इस तरह से, विद्यार्थियों का थर्मामीटर को उपयोग में लाने के साथ-साथ इस बात का भी अभ्यास हो गया कि उन्होंने उसे ठीक प्रकार से पढ़ा है। मैंने उनके लिए कॉपी करने और पूरा करने के लिए ब्लैकबोर्ड पर एक तालिका बनायी (तालिका 1)।
| पदार्थ | तापमान 1 | तापमान 2 |
|---|---|---|
मैंने उन्हें दर्शाया कि रीडिंग को कैसे करें? और उन्हें इस बात की याद दिलायी कि थर्मामीटर पर पैमाने को कैसे पढ़ें? प्रत्येक जोड़ियों ने दो या तीन पदार्थों का तापमान रिकार्ड किया।
उनके काम संपन्न कर लेने पर हमने कक्षा के रूप में उनके परिणामों को जांचा। उन सभी ने अधिकतर पदार्थों के लिए वही तापमान पाया था। मैंने पूछा कि क्या किसी परिणाम ने उन्हें चौंकाया है? कुछ विद्यार्थियों ने सोचा था कि फर और कपड़े का तापमान टाइल और धातु के चम्मच के मुकाबले अधिक होगा, जिसे कि उन्होंने ज्यादा ठंडा पाया।
एकमात्र अंतर गर्म पानी और ठंडे पानी के बीच था। समूहों ने विभिन्न तापमानों को रिकार्ड किया था। मैंने पूछा ऐसा क्यों है? क्या थर्मामीटर टूट गया है? वे ऐसा नहीं सोचते थे और उनका विचार था कि ऐसा इसलिए था कि गर्म पानी ऊष्मा खो रहा है और ठंडा पानी गर्म होता जा रहा है। मैंने पूछा कि अगर हम उन्हें पर्याप्त समय तक छोड़ दें, तो दोनों के तापमान में क्या होगा? उनके उत्तर दिलचस्प और विविध प्रकार के थे। वहां से, मैंने इस बात को समझाया कि किस प्रकार से तापमान किसी वस्तु में ऊष्मा की तीव्रता को मापता है और यह किस प्रकार से उस समय तक स्थानान्तरित होता है, जब तक कि यह अपने परिवेश के बराबर के तापमान तक नहीं पहुंच जाता है।
 विचार के लिए रुकें
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एक बार जब आप अपने विद्यार्थियों के विचारों को विकसित करने की कोशिश कर लेते हैं तो आपको उनकी समझ का आकलन करने की ज़रूरत होती है। आप उसी प्रविधि का उपयोग कर सकते हैं, जिसका कि आपने उनकी गलत धारणाओं का पता लगाने के लिए किया था या उन्हें नयी परिस्थितियां प्रदान कर सकते हैं, जिसमें कि वे अपनी नयी समझ को लागू कर सकते हैं।
3 ऐसे विचार जोकि विद्यार्थियों में ऊष्मा और तापमान के बारे में होते हैं