3 खेल, जिनके लिए कुछ सहायक वस्तुओं की जरूरत पड़ती है
कुछ खेलों के लिए सहायक वस्तुओं – शिक्षण सहायक सामग्रियों का इस्तेमाल करने की जरूरत पड़ती है जिन्हें थोड़ी सी मेहनत से सस्ते में तैयार किया जा सकता है। सहायक वस्तुओं की प्रकृति के आधार पर, इस तरह के खेलों की योजना बनाने और उनकी तैयारी करने में कुछ समय लगता है। एक बार सहायक सामग्रियाँ तैयार कर लेने पर, आप उन्हें अगले साल अपनी कक्षाओं के साथ फिर से इस्तेमाल कर सकते हैं, या आप बाद के पाठों में उसी कक्षा के साथ एक अलग तरीके से इन सहायक सामग्रियों का इस्तेमाल कर सकते हैं।
अगली केस स्टडी में एक छॉटने वाले खेल के इस्तेमाल का उदाहरण दिया गया है जिसमें तत्वों के कार्डों की एक श्रृंखला का इस्तेमाल किया गया है (संसाधन 3 देखें)।
केस स्टडी 2: अध्यापक प्रदीप आवर्त सारणी के वर्गीकरण की संरचना के बारे में पढ़ाने के लिए तत्वों के कार्डों का इस्तेमाल करते हैं।
मैं पहले ही एक त्वरित क्विज़ का इस्तेमाल कर चुका था और अपनी निचली कक्षाओं के विद्यार्थियों के साथ ऐसे अन्य खेल भी खेल चुका था, उन सबने बड़े उत्साह से उन में भाग लिया था। लेकिन मैं अपनी दसवीं कक्षा के विद्यार्थियों के साथ थोड़ा कठिन खेल खेलना चाहता था जो पाठ्यपुस्तक में तत्वों के आवर्ती वर्गीकरण वाले अध्याय से जुड़ा था।
मैं उस प्रक्रिया को नए सिरे से तैयार करना चाहता था जिससे समूहों में तत्वों को क्रमबद्ध करते समय मेंडेलीव गुजरे थे। जब मैंने स्कूल से घर लौटते समय पार्क में कुछ बूढ़े लोगों को ताश खेलते हुए देखा तभी मुझे ख्याल आया कि यदि मैं तत्वों से संबंधित जानकारी वाले कुछ कार्ड बना लूँ, जिन्हें मेरे विद्यार्थी हाथ से समूहों में क्रमबद्ध कर सकें, तो मैं भी इस तरह का कुछ कर सकता हूँ।
मैंने अपनी सभी कक्षाओं के विद्यार्थियों को अपने–अपने घर से जितने हो सकें उतने साफ़–सुथरे कार्डबोर्ड के टुकड़े इकट्ठा करके लाने के लिए कहा। लगभग तीन सप्ताह बाद जब मेरे पास काफी सारे पतल कार्ड बोर्ड हो गए हैं। जिनसे दसवीं कक्षा के लिए पर्याप्त तत्व कार्ड तैयार किए जा सकते थे। चूँकि कक्षा में 60 विद्यार्थी थे और प्रत्येक समूह को पहले 20 तत्वों के लिए कार्ड चाहिए थे, इसलिए मैंने छॉटने वाले खेल के लिए दस–दस विद्यार्थियों के छहः बड़े समूह तैयार करने का फैसला किया। प्रत्येक समूह को पहले 20 तत्वों के लिए कार्ड चाहिए थे, यानी कुल मिलाकर 200 कार्डों की जरूरत थी!
अपने दम पर सभी तत्व कार्ड तैयार करने में मुझे काफी लम्बा समय लग जाता इसलिए हम सबने मिलकर कार्ड बनाए। इसमें कार्डबोर्ड के टुकड़ों को सही आकार में काटने और, जहाँ जरूरत थी वहां कार्डों को सफ़ेद कागज़ से ढंकने का काम शामिल था जिससे उस पर तत्व सम्बन्धी जानकारी को लिखा जा सके। सामान्य की तुलना में शोरगुल अधिक होने के बावजूद, यह एक बड़ा मजेदार पाठ था। चूँकि वे सब मिलकर तत्व कार्ड बनाने का इतना अच्छा काम कर रहे थे इसलिए मैंने शोरगुल और हुडदंग को नजरअंदाज किया। मैं इसे सामान्य तरीके से नहीं करूँगा! मैंने कार्ड पर लिखने के लिए प्रत्येक तत्व के बारे में निम्नलिखित जानकारी माँगी और अलग–अलग विद्यार्थियों को अलग–अलग तत्वों की जानकारी देने का काम बाँट दिया–:
- प्रतीक
- परमाणु संख्या
- इलेक्ट्रॉन व्यवस्था
- द्रव्यमान संख्या
- स्वरूप
- सामान्य तापमान पर भौतिक अवस्था।
संजय ने पाठ के अंत में मुझे चुपचाप बताया कि वह पिछले पाठों की तुलना में इस बार तत्वों के बारे में ज्यादा सीख पाया है क्योंकि इस बार वह उन्हें बड़े मजेदार ढंग से सीख रहा था। इस पाठ के अंत में मैंने कार्ड इकट्ठा किए और यह सुनिश्चित करने के लिए उन्हें जाँच कर देखा कि वे सब ठीक हैं या नहीं। उसके बाद उन्हें अलग पाठ के लिए व्यवस्थित किया।
वास्तविक पाठ में मैंने समूहों को कार्डों पर दी गई जानकारी के आधार पर तत्वों को वर्गीकृत करने के लिए 20 मिनट का समय दिया। मैं काफी सख्त अध्यापक के रूप में मशहूर हूँ और बीते समय में मैंने अपनी कक्षा में कोई बातचीत नहीं होने दिया है। मैंने अपने विद्यार्थियों से खुद काम करने की अपेक्षा की थी। हालाँकि, मेरी कक्षा में 60 विद्यार्थी हैं और मुझे समझ में आने लगा है कि यद्यपि मैं व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक विद्यार्थी की मदद नहीं कर सकता, लेकिन फिर भी यदि मैं उन्हें मौका दूँ तो वे एक दूसरे से बहुत कुछ सीख सकते हैं। खेल खेलने से मुझे इसके बहुत बढ़िया मौके मिलते हैं। जिस समय वे खेल रहे होते हैं उस समय मुझे उनकी बातें सुनने का मौका मिलता है, और अब मुझे पता है कि किसे यह काम कठिन लग रहा है और कौन इसे .......समझ पा रहा है।
20 मिनट बाद मैंने उनसे कहा, ‘जाकर देखो कि अन्य समूहों ने अपने–अपने तत्व कार्डों को कैसे वर्गीकृत किया है। पाठ के अंत में मैंने अपने विद्यार्थियों को जल्दी से अपने सामने बुलाया। मैंने समझाया कि मेंडेलीव ने आवर्त सारणी किस तरह तैयार की थी। मैंने देखा कि ढेर सारे विद्यार्थी सिर हिला रहे थे। इस काम को खुद करके अब वे वर्गीकरण की कठिनाइयों को बेहतर तरीके से और साफ़–साफ़ समझ गए थे।
मैंने उन्हें सिलिकॉन और टिन के गुणों के बारे में बताया और उन्हें उनके बीच फिट बैठने वाले तत्व के गुणों का पूर्वानुमान लगाने के लिए कहा। मुझे यह देखकर बड़ा आश्चर्य हुआ कि वे तक़रीबन सही जवाब ढूँढने में काफी हद तक सक्षम थे। उसके बाद मैंने उन्हें जर्मेनियम के गुणों के बारे में बताया। मैंने उन्हें यह समझाते हुए पाठ ख़त्म किया कि एक अच्छा केमिस्ट लगभग किसी भी तत्व के गुणों का पूर्वानुमान लगाने के लिए आवर्त सारणी के अपने ज्ञान का इस्तेमाल कर सकता है और चूंकि वे इसे कर चुके हैं, इसलिए अब वे भी अच्छे केमिस्ट बन रहे हैं।
इस पाठ के लिए बहुत तैयारी की जरूरत है लेकिन इससे विद्यार्थियों को हल्की सी झलक मिलती है कि उनकी वैज्ञानिक समझ को सुदढ़ करती है और वैज्ञानिक ज्ञान का निर्माण कैसे होता है? इस गतिविधि की मदद से आवर्त सारणी के बारे में आपके विद्यार्थियों के ज्ञान को बल मिलता है जिससे वे इसे कर पाते है तथा सीखने में और ज्यादा सक्षम जाते हैं। इस तरह की गतिविधि से आपको अपने विद्यार्थियों के सीखने का आकलन और यह पता लगाने का मौका मिलता है कि कौन–कौन से विद्यार्थी इस विषय को सीखने में कम आत्मविश्वासी हैं। इस गतिविधि की तरह, कई खेलों में सामूहिक कार्य होता हैं। समूहों को व्यवस्थित करने के अलग–अलग तरीके आजमाकर देखे जा सकेत है। अधिक जानकारी के लिए महत्वपूर्ण संसाधन ‘सामूहिक कार्य का उपयोग’ [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] देखें।
2 क्विज़