1 व्याकरण पढ़ाने के विभिन्न तरीके
 विचार के लिए रुकें यदि हो सके, तो अपने किसी सहकर्मी के साथ निम्नलिखित प्रश्नों पर चर्चा करें।
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कुछ छात्र व्याकरण के नियमों को सीखने के लिए समय का उपयोग या प्रयास नहीं करते हैं, लेकिन अन्य छात्र उपरोक्त छात्र के जैसे होंगे: वे नियमों को सीखने का प्रयास करते हैं लेकिन उन्हें याद रखने में कठिनाई महसूस करते हैं। यदि वे उन्हें याद कर भी लें तब भी उन्हें नियमों को सोचने और लागू करने के लिए समय की जरूरत होती है।
भाषा को अकेले नियमों के माध्यम से ही नहीं सीखा जा सकता। भाषा सीखने वालों को भाषा का प्रयोग धारा प्रवाह बोलने के लिए भी करना चाहिए न कि केवल उनके बारे में जानना चाहिए। उन्हें भाषा को कैसे इस्तेमाल किया जाता है यह समझने के लिए, उसका उपयोग करने के ढेर सारे उदाहरणों को देखना और सुनना चाहिए।
अब कक्षा 10 के एक छात्र के अनुभवों के बारे में पढ़ें।
 विचार के लिए रुकें हो सके तो अपने किसी सहकर्मी के साथ इन प्रश्नों पर चर्चा करें:
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कुछ छात्र व्याकरण के लिखित अभ्यासों को बहुत अच्छी तरह से करने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन इसका मतलब हमेशा ही यह नहीं होता कि वे जब अंग्रेजी लिख रहे या बोल रहे होते हैं तब उसका उपयोग अच्छी तरह से करने में समर्थ हैं। व्याकरण का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए, छात्रों को उसे बोलने और लिखने की विभिन्न प्रकार की स्थितियों में अभ्यास करने की जरूरत होती है – केवल व्याकरण के अभ्यास या परीक्षाओं की ही नही।
गतिविधि 1: अंग्रेजी व्याकरण पढ़ाने के तरीके
अंग्रेजी व्याकरण पढ़ाने का कोई ‘सही’ तरीका नहीं है। तथापि, यदि आप अपने व्याकरण पढ़ाने के तरीके में परिवर्तन करते हैं, तो आप परीक्षाओं और वास्तविक जीवन की स्थितियों में उसे समझने और उसका उपयोग करने में अधिक छात्रों की मदद करेंगे। उदाहरणों का उपयोग और छात्रों से व्याकरण के नियमों का अनुमान करवाने से उन्हें नियमों को सफलतापूर्वक सीखने और उनका उपयोग करने में मदद मिल सकती है। यह देखना कि भाषा उस सन्दर्भ में कैसे काम करती है व्याकरण के किसी नियम को केवल याद करने से अधिक प्रभाव डाल सकता है।
यहाँ पर व्याकरण के एक बिंदु को पढ़ाने के तीन अलग-अलग तरीके प्रस्तुत हैं। यहाँ दिए गए उदाहरण reported speech के बारे में हैं, जिसे माध्यमिक अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकों में आम तौर पर पढ़ाया जाता है, लेकिन आप व्याकरण के किसी भी बिंदु का उपयोग कर सकते हैं:
- यह तरीका अधिकतर व्याकरण के नियम पर संकेंद्रित है। श्रीमती अपराजिता बोर्ड पर व्याकरण बिंदु लिखती हैं (‘Reported Speech’) और उन्हें निम्नलिखित नियम देती हैं:
- ‘If the verb in the original sentence is in the present tense in direct speech, it shifts to past tense in reported speech.’
- उसके बाद, वे छात्रों से पाठ्यपुस्तकों में reported speech पर दिए गए अभ्यास वैयक्तिक रूप से करने को कहती हैं। फिर वे उनसे होमवर्क में उस नियम को याद करने के लिए कहती हैं।
- यह तरीका अधिक अंतर्सक्रिय (interactive) है, क्योंकि शिक्षक छात्रों से उदाहरण देने को कहते हैं। श्री कपूर बोर्ड पर व्याकरण बिंदु लिखते हैं (‘Reported Speech’) और नियम को स्पष्ट करते हैं (ऊपर की तरह)। समझाते समय, वे direct speech को indirect speech में बदलने के कुछ उदाहरण लिखते हैं, जैसा कि तालिका 1 में दर्शाया गया है।
| परिचय | Direct speech | Reported speech | |
|---|---|---|---|
| उदाहरण | Kemal said: | ‘I want a samosa.’ | Kemal said that he wanted a samosa. |
| काल | Simple past | Simple present | Simple past |
- फिर वे छात्रों को समूहों में संगठित करते हैं और उनसे direct speech में कुछ वाक्य लिखने को कहते हैं। वे समूहों से अपने वाक्यों की अदला-बदली करने और उन्हें direct speech से indirect speech में बदलने को कहते हैं।
- इस तरीके में, शिक्षक छात्रों के उदाहरणों से यह अनुमान लगाने का प्रयास करवाते हैं कि नियम क्या है। श्रीमती अग्रवाल बोर्ड पर reported speech का उपयोग करते हुए एक वाक्य लिखती हैं:
- ‘Sachin Tendulkar said he had never tried to compare himself to anyone else.’
वे सचिन के मूल वाक्य को बोर्ड पर लिखती हैं:
- ‘I have never tried to compare myself to anyone else.’
फिर वे छात्रों से वाक्यों के बीच अंतर बताने को कहती हैं। वे यह काम कुछ और उदाहरणों के साथ करती हैं, और छात्रों से पूछती हैं कि क्या वे बता सकते हैं कि reported speech के क्या नियम हैं। छात्रों द्वारा अपने विचार बता चुकने के बाद, शिक्षक नियम समझाती हैं, और अपने छात्रों से कुछ अन्य वाक्यों का अभ्यास करने को कहती हैं।
अगले कुछ अध्यायों के दौरान, इनमें से प्रत्येक तरीके को अपनी कक्षाओं में आजमाएं। प्रत्येक अध्याय के बाद, सोचें कि आपके छात्रों ने प्रत्येक तरीके से क्या सीखा: किन छात्रों ने व्याकरण बिंदु को सीख लिया है और किन छात्रों को व्याकरण बिंदु के साथ आश्वस्त होने के लिए अधिक मदद की जरूरत है? आप इन छात्रों की मदद कैसे करेंगे? क्या वे एक दूसरे की मदद कर सकते हैं?
फिर अपने अनुभवों की तुलना संसाधन 1 से करें, जो ऊपर सूचीबद्ध प्रत्येक तरीके के लाभों और चुनौतियों का वर्णन करता है।
केस स्टडी 1: श्री तलवार का अंग्रेजी व्याकरण पढ़ाने का अलग तरीका
श्री तलवार एक सरकारी स्कूल में कक्षा 9 को अंग्रेजी पढ़ाते हैं। उन्होंने अपने छात्रों को reported speech समझाई, और बोर्ड पर नियम और कुछ उदाहरण लिखे। उनके अधिकांश छात्र नियमों और उदाहरणों को बोलकर सुना सकते थे लेकिन तब भी उन्हें अपनी परीक्षा में बहुत अच्छे ग्रेड नहीं मिले।
मैंने सोचा reported speech को बेहतर ढंग से समझने में मैं अपने छात्रों की कैसे मदद कर सकता हूँ। मैं समझ रहा था कि नियमों को याद करने से व्याकरण बिंदु को समझने में सहायता नहीं मिल रही है, और इससे उन्हें उसका उपयोग करने में मदद नहीं मिल रही है। उन्हें संरचना के अधिक उदाहरण देखने की जरूरत थी, और reported speech का उपयोग करने के लिए उन्हें अधिक अभ्यास चाहिए था। मैंने विविध प्रकार के कालों (Tenses) सहित, direct speech के कुछ उदाहरण बोर्ड पर लिखे। उसे अधिक रोचक और छात्रों की जीवन से अधिक प्रासंगिक बनाने के लिए, मैंने एक प्रसिद्ध व्यक्ति के बारे में कुछ वाक्य तैयार किए और उन्हें बोर्ड पर direct speech में लिखा।
- ‘I live in Mumbai with my wife and children.’
- ‘My mother always believed I would be an actor.’
- ‘I’ve just won an award.’
- ‘I’m going to star in a new film next month.’
बोर्ड की दूसरी ओर, मैंने ‘Shah Rukh Khan said:’ लिखा।
मैंने कक्षा से पूछा ‘What would these sentences be in reported speech?’ मैंने नहीं सोचा था कि उन्हें पता होगा, लेकिन एक छात्रा ने अपना हाथ उठाया और उसने मुझे पहले वाक्य के लिए उत्तर दिया:
मैंने उसकी प्रशंसा की, और वाक्य को बोर्ड पर लिखा। मैंने उससे पूछा: ‘How did you know the correct answer?’ उसने कहा कि उसे पक्के तौर पर पता नहीं है। मैंने अन्य वाक्यों के बारे में पूछा, और कभी-कभी छात्रों को पता होता था कि उन्हें reported speech में कैसे रखना है और कभी-कभी नहीं। जब हम गतिविधि कर रहे थे, तब मैंने indirect speech बनाने के तरीकों के नियम समझाए।
नियमों को समझा देने और छात्रों द्वारा कई उदाहरण देख लेने के बाद, मैंने सोचा कि छात्रों को अधकि अभ्यास की जरूरत पड़ेगी। सब कुछ होने के बाद भी, केवल कुछ ही छात्रों ने अब तक भाग लिया था। इसलिए मैंने अपने छात्रों को जोड़ियों में संगठित किया, और उनसे direct speech में कुछ वाक्य लिखने को कहा। मैंने उनसे कहा कि उन्हें कल्पना करनी चाहिए कि वाक्यों को एक प्रसिद्ध व्यक्ति द्वारा बोला गया था। मैंने कक्षा से कुछ उदाहरण देने को कहा:
मैंने direct speech में कुछ वाक्य लिखने के लिए कक्षा को पाँच मिनट दिए। जब वे लिख रहे थे तब मैंने कक्षा में चहलकदमी की और कुछ जोड़ियों की जाँच की। मैं यह सुनिश्चित करने के लिए जाँच करता गया कि सभी छात्र लिखने में व्यस्त रहें! पाँच मिनट बाद, मैंने छात्रों से रुकने और अपने वाक्यों की उनके बगल की जोड़ी के साथ अदला-बदली करने को कहा। एक जोड़ी को दूसरी जोड़ी के वाक्य मिल जाने के बाद, मैंने उनसे Direct Speech के वाक्यों को indirect Speech में बदलने को कहा फिर, मैंने वाक्यों को indirect speech में बदलने के लिए कक्षा को दस मिनट की समय सीमा दी।
इन गतिविधियों को करने में अधिक समय बिताने में सक्षम होना अच्छा होता, लेकिन मेरे पास कक्षाओं में करने के लिए पहले से इतना कुछ था – कि मैं इस पर बहुत अधिक समय व्यतीत नहीं कर सकता था। जो भी हो, समय सीमा देने से सुनिश्चित होता है कि छात्र संकेंद्रित बने रहें।
जब कक्षा काम में व्यस्त थी, तब मैंने फिर से चहलकदमी की और जितना संभव हो सका उतने वाक्यों की जाँच करने का प्रयास किया। मैं देख सकता था कि कुछ छात्रों को कठिनाई हो रही है, इसलिए मैंने उन जोड़ियों को दिखाया कि वाक्य कैसे बनाए जाते हैं। निःसंदेह, हर जोड़ी की जाँच करना और मदद करना असंभव था लेकिन कम से कम उन सभी को व्याकरण बिंदु के बारे में सोचने का एक मौका तो मिला था। और मुझे यह बात पता चली है कि छात्रों को सोचने और व्याकरण संरचनाओं का उपयोग करने के लिए कुछ समय की जरूरत होती है। जब दस मिनट खत्म हो गए, तो मैंने कुछ छात्रों से कुछ उदाहरण देने को कहा, जिससे मुझे देखने का मौका मिला कि उन्होंने समझ लिया है, और इससे कक्षा को नियमों पर दोबारा चर्चा करने का अवसर मिला।
यह दृष्टिकोण क्यों महत्वपूर्ण है