4 सीखने के लक्ष्य स्थापित करना
निर्माणात्मक आकलन तभी प्रभावी होता है जब शिक्षक जानते हैं कि छात्र किस ओर जा रहे हैं। एक प्रमुख होने के नाते, यह सुनिश्चित करना आपका दायित्व है कि शिक्षकों के पास शैक्षणिक वर्ष के अंत में, पाठों के क्रम की समाप्ति और किसी विशिष्ट गतिविधि को पूरा करने के लक्ष्य हैं।
शिक्षकों की निर्माणात्मक आकलन का उपयोग विकसित करने में मदद करने के लिए छात्रों के लिए लघु, मध्यम और दीर्घावधि में स्पष्ट लक्ष्य आवश्यक हैं। गतिविधि 3 आपकी इस गतिविधि के बारे में यह सोचने में मदद करेगी कि आप मुख्य निर्देश (रुब्रिक) को साधन के रूप में इस्तेमाल करते हुए ऐसा करने में शिक्षकों की सहायता कैसे कर सकते हैं। संसाधन 3 योग्यता के विभिन्न स्तरों का आकलन करने के लिए रुब्रिक लिखने पर कुछ मार्गदर्शन की पेशकश करता है। तालिका 1 और 2 दो विषम रुब्रिकों के उदाहरण हैं जो विभिन्न स्तरों पर और विभिन्न मापदंडों के समक्ष आकलन करते हैं।
क्र.सं. | प्रदर्शन के स्तर | विचार : एक व्याख्या उत्पन्न करना | प्रमाण : पाठ के समर्थन का उपयोग | प्रतिक्रिया : के साथ और अन्य छात्रों से सीख |
7. | व्याख्या विस्तार | एक पूरे के रूप में पाठ की व्याख्या करने के लिए विचार विस्तार • विषयों, मुद्दों, लेखक के परिप्रेक्ष्य को पहचानना • सवाल से परे चले जाना, चर्चा के अन्तर्गत मुद्दों का विस्तार | पूरे पाठ से सबूब के साथ लाता है • प्रमुख घटनाओं और सूक्ष्म विवरणों का उपयोग करता है • प्रमाणों की तुलना और वजन (Weigth) | अन्य छात्रों के विचारों को प्रकट करना चाहता है • अन्य छात्रों के विचारों को स्पष्ट और सम्भावनाओं का सुझाव देने के सावाल पूछना • अन्य विचारों के लिए समर्थन का सुझाव |
6. | व्याख्या बताता है | खुद के विचार पर प्रकाश डालता है • शब्दों को परिभाषित करता है • विसंगतियों का निराकरण | कई अलग–2 मार्ग से मामला बताना है • सोंच की प्रक्रिया की रचना • चर्चा के दौरान सबूत जोड़ना | अन्य छात्रों के विचारों और सबूत शामिल • इससे सहमत है या विशिष्ट भागों से असहमत • परी चर्चा क बाद |
5. | जवाब समझाना | एक विचार सवाल का जवाब बनाते हैं कि कैसे– • कार्यों और चित्रों को एक दूसरे से सम्बंधित • स्पष्ट करने के लिए अपनी मान्यताओं, प्रश्न से संबंधित करना | एक अंश विचारों का समर्थन कैसे बताता है • शब्दों की खोज, सार्थक शब्दों के लिए वाक्य, मुहावरे • देखें जब सबूत खुद के विचार के खिलाफ काम करता है | समझौते और असहमति के लिए कारण देता है • आलोचकों या अन्य छात्रों के विचारों का समर्थन करता है • अन्य छात्रों से सरल सवाल पूछते हैं |
4. | मुद्दों को समझना है | पूरी तरह से अर्थ का मुद्दा समझाना • परिणाम, प्रयोजन और कारण प्रश्नों का सीधा सम्बोधन • स्पष्ट करने के लिए जवाब के बारे में ज्यादा बताना | सबूत की जरूरत को समझता है • अकस्मात दोबारा पाठ को देखना जीम जमगज • सार्थक वाक्यों पर संकेन्द्रण | समझ और मोटे तौर पर अन्य छात्रों के विचारों का सार • दूसरे के द्वारा आश्वस्त किया जा सकता है • दूसरो के तर्कों का मुकाबला इस प्रकार है |
3. | विकल्प पहचानना | वैकल्पिक विचारों से जवाब प्राप्ति • जवाब के बीच में संकोच हो सकता है • स्पष्ट करने के लिए सविस्तार जवाब | वैकल्पिक जवाब के खिलाफ जवाब का समर्थन करता है • प्रासंगिक प्रमुख अंश को रेखांकित • पूर्ण अंश को पढ़ता है | वैकल्पिक उत्तरों को पहचानना है और इससे सहमत हैं या असहमत नहीं हैं |
2. | सरल त्वरित उत्तर प्रदान करता है | प्रश्न के तुरन्त और साधारण उत्तर देना • सभी या कुछ भी नहीं– तसवीर या जजमेन्ट • स्पष्ट करने के लिए जवाब दोहराना | स्वयं सेवक के लिए समर्थन नहीं जाता है। केवल पूछे जाने पर सहायता प्रदान करता है • प्रमुख पाठ तथ्यों को याद करते हैं • स्वयं स्पष्ट जवाब समझते हैं | उनके बारे में बात करके बिना अन्य छात्रों को उत्तर देने के लिए संक्षिप्त/जल्दी से प्रतिक्रिया करता है |
1. | उत्तर की शुरूआत | सवाल को सम्बोधित किये बिना पाठ के बार में वार्ता | कहानी या घटना को दोबारा कह सकना या पाठ में उल्लिखित पर विचार देना। | दूसरों के दखल के बिना बात करने की अनुमति देता है |
श्रेणी | विशेषण | सक्षम | नया | विकास की आवश्यकता |
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शिल्प कौशल | आकार नियोजित और संतुलित है। किनारे परिष्कृत और चिकने हैं। दीवारें मोटी हैं। जोड़ संरक्षित है और छुपा हुआ है। सभी सतहों को Burrs या Wobbles के बिना चिकनी कर रहे हैं। | आकार कुछ हद तक नियोजित हैं और थोड़ा विषम है। अधिकांश किनारे परिस्कृत और चिकने हैं। दीवारें न्यूनतम Wobbles के साथ भी मोटी हैं। जोड़ सुरक्षित और छुपे हुए हैं। अधिकांश सतह बिना Burrs के चिकनी हैं। | आकार अनियोजित है और संतुलन का अभाव है। कुछ किनारे चिकने हैं लेकिन कई अपरिस्कृत हैं। जोड़ सुरक्षित लेकिन स्पष्ट है। दीवारें सतह कुछ Wobbles के साथ ज्यादातर चिकनी है। कुछ के साथ मोटाई में भिन्नता है लेकिन कुछ Burrs स्पष्ट है। | आकार में योजना और प्रयास का अभाव है। सतहों की मोटाई असमान है। जोड़ असुरक्षित है। सतहें और किनारे अपरिस्कृत हैं। |
रचनात्मकता | डिजाइन अद्वितीय है और प्रदर्शित तत्व पूरी तरह से उनके अपने हैं। विस्तार, पैटर्न या अद्वितीय अनुप्रयोगों के साक्ष्य। | डिजाइन अर्थपूर्ण है, कुछ अद्वितीय विशेषतायें हैं। कुछ हद तक बाहर ब्रांच्ड है। | डिजाइन में व्यक्तित्व का अभाव है। कुछ जानकारी हैं या आकार के लिए उपयुक्त नहीं है। नकल विचारों के साक्ष्य। | कई डिजाइन तत्वों या रूचि का अभाव/न्यूनतम अतिरिक्त सुविधायें या दूसरों के विचारों की नकल का अभाव/व्यक्तित्व के लिए बहुत ज्यादा प्रयास नहीं दिखाया। |
उत्पादन/प्रयास | कक्षा में समय का अधिकतम उपयोग करता है। हमेशा काम पर/समय और प्रयास कार्य के निष्पादन में स्पष्ट हो रहे हैं। | काम के लिए कक्षा के समय का उपयोग करता है लेकिन कभी–कभी दूसरों के लिए विचलित होता है। कार्य उत्सुकता से कम पड़ता है। | कठिनाई से परियोजना पर ध्यान केन्द्रित किया है। आसानी से दूसरों से विचलित। | शायद ही काम की गुणवत्ता का खयाल रखा/इसे पूरा करने के लिए कोई अतिरिक्त प्रयास का उल्लेख नहीं किया है। |
काम की आदतें/अभिवृत्ति | सम्मान और सकारात्मक सुझाव के लिए खुला है। कार्य क्षेत्र अच्छी तरह से साफ करते हैं। | सम्मान और सुझावों को स्वीकार करता है। ज्यादातर कार्यक्षेत्र अच्छी तरह से साफ करते हैं। | सुझाव के लिए खुलेपन का अभाव है। सफाई के काम के लिए कठिनाई होना। | दूसरों के लिए सफाई छोड़ देता है। एक रवैया है और सुझावों द्वारा सहायकता के लिए खुला नहीं है। |
गतिविधि 3: सीखने के लक्ष्यों को स्थापित करने में शिक्षकों की सहायता करना
निम्नलिखित संवाद में, विद्यालय प्रमुख नाटक के प्रारूप में लेखन के कौशल का आकलन करने के लिए एक रुब्रिक बनाने में एक शिक्षक की सहायता करने के लिए उसके साथ काम कर रहे हैं। इसे पढ़ते समय, अपनी सीखने की डायरी में नोट करें कि विद्यालय प्रमुख शिक्षक को यह बताने से कैसे बचता है कि क्या करना है, ताकि वह खुद अपने लिए सोचने में सक्षम हो सके।
शिक्षक | मैंने छात्रों से, परिवेश और कलाकारों तथा किरदारों से शुरू करते हुए, कहानी को नाटक में बदलने को कहा है। मैं मंच के निर्देशों का एक चार्ट बना रही हूँ जिनका वे उपयोग कर सकते हैं और उसे ब्लैकबोर्ड पर लगा रही हूँ। मैं इस बारे में निश्चित नहीं हूँ कि जो कार्य मैंने उन्हें दिया है उसके लिए मैं रुब्रिक का संयोजन कैसे करूँगी। |
विद्यालय प्रमुख | तो, शुरू करने के लिए अच्छे विन्दुओं की पहचान करनी होगी छात्रों से नाटक लिखवाकर आप उनकों किस चीज में सक्षम होने का प्रदर्शन करवाना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, क्या आप चाहते हैं कि वे आपके चार्ट पर दिए गए सभी मंच निर्देशों का उपयोग करें? |
शिक्षक | क्या आपका खयाल है कि वे ऐसा कर सकेंगे? |
विद्यालय प्रमुख | यह इस बात पर निर्भर करता है कि आप चार्ट पर कितने निर्देश दे रहे हैं और नाटक लिखने में उनका उपयोग सामान्य तौर पर कितनी बार किया जाता है। |
शिक्षक | उनमें से अधिकांश का उपयोग कई बार किया जाता है। मैंने डिस्प्ले बोर्ड पर आठ मंच निर्देश दिए हैं। दो आसान हैं ‘बाहर जाता है’ और ‘प्रवेश करता है’, और कठिन निर्देश हैं ‘ऑफस्टेज से’, ‘डाउनस्टेज जाना’, ‘सेंटर स्टेज से बोलना’ … |
विद्यालय प्रमुख | तो जो छात्र अपने नाटक के कथानक में सभी मंच निर्देशों का उपयोग करता है उसे पता होना चाहिए कि उनका उपयोग क्यों किया जाना है और उनके उपयोग किए जाने के पीछे कोई कारण है? |
शिक्षक | हाँ, मैंने उन पर कक्षा में चर्चा की है जब वे अपने नाटक प्रस्तुत कर रहे थे, ताकि कार्यक्रम प्रस्तुत करते समय वे थियेटर के कौशल के बारे में भी सीखें। मेरा खयाल है जब हम वार्षिक दिवस मनाएंगे तब इससे मदद मिलेगी। |
विद्यालय प्रमुख | अब मुझे समझ में आया है कि आपकी कक्षा के छात्र एसेम्बली में हमेशा क्यों अच्छी तरह से पेश आते हैं। अब मैं सोचती हूँ कि क्या जो विद्यार्थी सभी आठ मंच निर्देशों का उपयुक्त ढंग से उपयोग करता है उसे उत्कृष्ट के रूप में ग्रेड दिया जा सकता है? |
शिक्षक | हममम। मेरा खयाल है यदि वे प्रदर्शित किए गए मंच निर्देशों से अधिक निर्देशों का उपयोग करते हैं तो वे उत्कृष्ट कहलाएंगे। मैं आपका मतलब समझ रही हूँ। तो मैं कहूँगी कि यदि केवल दो मंच निर्देशों का उपयोग किया गया तो छात्र पर ध्यान देने की जरूरत होगी। ए-ग्रेड छात्र वह होगा जो सभी आठों प्रदर्शित निर्देशों का उपयोग करेगा। मेरा अनुमान है छह निर्देशों का उपयोग औसत कहलाएगा, और एक संतोषजनक सी उन छात्रों को दिया जाएगा जिनके कथानकों में चार मंच निर्देश शामिल होंगे। |
विद्यालय प्रमुख | हमें उपयुक्तता को नहीं भूलना चाहिए। इसलिए मैं कहूँगी कि ‘उत्कृष्ट’ ग्रेड का मतलब यह भी है कि सभी निर्देशों का उपयोग उपयुक्त तरीके से किया जाता है। |
शिक्षक | ठीक है, मुझे इस पर विचार करने और फिर आपके पास लौटने का अवसर दें। मेरे मन में कुछ मापदण्ड हैं। |
Discussion
चर्चा
आपने नोट किया होगा कि विद्यालय प्रमुख के प्रश्न शिक्षक की उसके आकलन के बारे में सोचने में मदद कर रहे हैं। वे वहाँ से अधिक स्पष्टता और अधिक मापदंडों वाले आकलन रुब्रिक का निर्माण करने की इच्छा के साथ जाती हैं।
इस शिक्षक की विकसित होती समझ के लिए महत्वपूर्ण यह है कि उन्होंने जो मापदंड इस्तेमाल किए हैं (प्रयुक्त मंच निर्देशों की संख्या) वे निर्माणात्मक आकलन नहीं हैं। यदि उन्होंने केवल अपने प्रारंभिक मापदंडों (मंच निर्देशों की संख्या = ग्रेड) का उपयोग किया होता, तब इस बात की संभावना नहीं थी कि वे अधिक मंच निर्देशों का उपयोग करने के अलावा, छात्रों की शिक्षण-प्रक्रिया को सुधारने के लिए प्रभावी निर्माणात्मक प्रतिक्रिया प्रदान कर पातीं।
काम के अन्य पहलुओं में मापदंड जोड़कर (उदा. मंच निर्देशों का उपयुक्त उपयोग), शिक्षक या छात्र स्वयं शिक्षण-प्रक्रिया का आकलन कर सकते हैं, बजाय इसके कि छात्रों को शिक्षण-प्रक्रिया का आकलन करने के लिए प्रेरित किया जाये।
सीखने के लिए आकलन में सहायक मापदंडों का उपयोग करने के लिए शिक्षकों को आगे बढ़ने में मदद करने के लिए समय की जरूरत होती है: न केवल अवधारणा को समझने, आकलन के अवसरों का नियोजन करने और रुब्रिक्स का विकास करने के लिए (जहाँ आकलन के मापदंड कार्य-प्रदर्शन से जुड़े होते हैं) , बल्कि कक्षा में एक अलग प्रकार के संवाद का विकास करने के लिए भी। यह संवाद शिक्षण-प्रक्रिया और सीखने के लिए अगले कदमों पर चर्चा करने के लिए रुब्रिक का उपयोग करते हुए शिक्षक और छात्र के बीच हो सकता है, बल्कि स्व- या समकक्ष-आकलन में लगे छात्रों को भी उनकी अपनी शिक्षण-प्रक्रिया को समझने और उसे नियंत्रित करने में मदद करने के लिए शामिल कर सकता है।
यदि आपने पहले कभी रुब्रिक का उपयोग नहीं किया है, तो संसाधन 3 में दिए गए मार्गदर्शन को देखकर समझें कि छात्रों ने ज्ञान और कौशलों के इर्द-गिर्द मापदंडों को कैसे पूरा किया है इसका आकलन करने वाले रुब्रिक को कैसे लिखा और उपयोग में लाया जाता है। आप अपने शिक्षकों को इस पद्धति को अपनाने के लिए प्रोत्साहन देने के लिए उनके उपयोग हेतु एक टेम्प्लेट विकसित कर सकते हैं।
गतिविधि 4: रुब्रकि का उपयोग करने का एक उदाहरण
नीचे एक चिह्नित आबंटन और आकलन रुब्रिक का उपयोग करते हुए शिक्षक और छात्र के बीच संवाद का उदाहरण प्रस्तुत है। पढ़ते समय, शिक्षक छात्र के सीखने में सहायता करने के लिए जो कुछ करता है अपनी सीखने की डायरी में उसके नोट्स बनाएं। कल्पना करें कि यह वह संवाद है जिसे आप अपने विद्यालय में देखते हैं और सोचें कि शिक्षक को आप क्या प्रतिक्रिया देंगे।
शिक्षक | यह आपकी उत्तर शीट है – पिछले आकलन के बाद से आपका ग्रेड सुधर गया है। इस पर एक नज़र डालें और मुझे बताएं कि क्या आप देख सकते हैं कि आपने क्या अच्छा किया है और कहाँ आपको और सुधार करने की जरूरत है। |
छात्र | मैं A पाना चाहता था। आपने मुझे B + दिया है। यह मुझे ठीक नहीं लगता! मैंने हर चीज का उत्तर दिया है। मुझे समझ में नहीं आ रहा है कि मुझसे कहाँ गलती हुई है। |
शिक्षक | चलिए एक बार हम सब मिलकर रुब्रिक को देखते हैं। रानी लक्ष्मीबाई के निर्णय के लिए कारणों के क्रम के विषय में दूसरा मापदंड। |
छात्र | ओह, मेरे अनुसार यही सही क्रम है! |
शिक्षक | मैं समझता हूँ कि आपको लगता है कि आपके अनुसार आपका क्रम ही सही है। इतिहास में हमें अकसर अपने दायरे से बाहर निकलकर उन लोगों के दृष्टिकोण पर विचार करना होता है जो निर्णय लेते हैं। अब हम देखते हैं – आप यह क्यों सोचते हैं कि आपको तत्काल कारण से शुरू करना चाहिए और फिर उन कारणों पर चर्चा करनी चाहिए जिनकी वजह से संघर्ष हुआ। |
छात्र | वास्तव में तत्काल कारण आम तौर पर महत्वहीन होता है। आप जानते हैं कि वर्षों से किए जा रहे अन्यायपूर्ण निर्णयों से वे नाराज़ थे और उन्होंने गोलियों के बारे में अफवाहों का उपयोग एक बहाने के रूप में किया। |
शिक्षक | आप वाकई में परेशान हैं लेकिन आप सीधा-सीधा सोच रहे हैं! आपका अनुमान बिल्कुल सही है! इसलिए जब आप तत्काल कारण से शुरू करते हैं तो आप एक तरह से बहाने को महत्व दे रहे होते हैं। फिर आप व्यवस्थित ढंग से उन कारणों की तलाश करते हैं जो समय के साथ एकत्र हो रहे थे। यदि आप इस मामले में आठ कारणों पर नज़र डालते हैं, तो आप एक अनुक्रम की पहचान कर सकते हैं जो उनमें से एक को सबसे महत्वपूर्ण कारण बनाता है। |
छात्र | अब मैं आपका मतलब समझ रहा हूँ। तो मुझे कारणों का अनुक्रम बनाने के तरीके के बारे में सावधान रहना चाहिए और मेरे पास अनुक्रम बनाने का भी औचित्य होना चाहिए! |
शिक्षक | बिल्कुल। यदि आप ऐसा करते हैं तो अगले सप्ताह के आकलन में आपको A न देने का मेरे पास कोई कारण नहीं होगा। आपने इसे वाकई में अच्छी तरह से लिखा है। |
छात्र | बहुत-बहुत धन्यवाद! यदि मैं इन उत्तरों को अधिक विचारपूर्ण क्रम में लिखूँ, तो क्या आप कृपा करके उन पर एक नज़र डालेंगे? |
शिक्षक | अवश्य! उन्हें घर पर करें, और कल मुझे दिखाएं। |
छात्र | फिर से धन्यवाद, यह बात वाकई में उपयोगी थी! |
Discussion
चर्चा
यह संवाद तब शुरू होता है जब एक ग्रेड दिया जा चुका होता है। छात्र बात का आरंभ प्रतिरक्षक ढंग से और नाराज़गी के साथ करता है। ग्रेडस से ऐसा प्रभाव होना संभव है: यदि सुधार के बारे में चर्चा करने के बाद ग्रेड प्रदान किया गया होता, तो छात्र काफी अधिक ग्रहणशील होता। जैसा कि देखा जा सकता है, छात्र सुधार करने के लिए उत्सुक है। सत्र के अंत तक उसे पता चल चुका है कि क्या करने की जरूरत है और रुब्रिक का अधिक उपयोग करके उस समझ तक स्वयं ही पहुँच चुका है। वार्तालाप में रुब्रिक में स्पष्ट रूप से दिए गए मापदंडों का उपयोग किया गया है जो स्पष्ट करते हैं कि छात्र ने क्या हासिल किया है और उसे प्रगति करने के लिए क्या करना चाहिए। ग्रेडों पर किसी चर्चा की कोई जरूरत नहीं थी। इसकी बजाय, क्या हासिल किया गया और कितना अधिक हासिल किया जा सकता है इस विषय में संवाद हर छात्र को बिना असफल महसूस किए प्रगति करने में सक्षम करेगा।
अन्य शिक्षकों की इस तरह से सीखने की प्रक्रिया पर चर्चा करने की क्षमता विकसित करने में सहायता करने के लिए सावधानी से योजना बनाना आवश्यक होता है। आप प्रभावी विधियों का प्रतिमान बनाने के अवसरों पर विचार कर सकते हैं, जैसे शिक्षकों से अपने स्वयं के केस स्टडी विकसित और साझा करने को कहना, या पाठों का प्रेक्षण करना और प्रभावी निर्माणात्मक प्रतिक्रिया की प्रशंसा करना।
आप चाहें तो इस बात पर भी विचार कर सकते हैं कि निर्माणात्मक आकलन में संलग्न होने के लिए आप छात्रों की कैसे सहायता कर सकते हैं – आपने नोट किया होगा कि इस छात्र ने शुरू में केवल ग्रेड देखा और कैसे सुधार करना है इस बात पर चर्चा करने में संलग्न नहीं होना चाहता था। जब निर्माणात्मक आकलन कक्षा में नियम बन जाता है, तो छात्र संलग्न होंगे और अधिक स्वावलंबी विद्यार्थी बनेंगे।
3 आपके विद्यालय में आकलन का अभ्यास