2 विद्यालय नेतृत्व की शैलियाँ
जैसा कि एनसीएफ और सीईपी परिभाषा में पहचाना गया है, संस्कृति की स्थापना न केवल उठाए गए कदमों बल्कि बनाए गए संबंधों से भी होती है। अगली गतिविधि विद्यालय संस्कृति पर विद्यालय नेतृत्व की अलग अलग शैलियों के प्रभाव पर विचार करने में आपकी मदद करेगी।
गतिविधि 2: नेतृत्व शैलियाँ
तालिका 2 में विद्यालय नेताओं के वर्णन पढ़ें। उन विद्यालय प्रमुखों जिन्हें आप तब से जानते हैं जब आप एक विद्यार्थी थे और साथ ही आपके समकक्ष समूह के विद्यालय प्रमुखों के बारे में सोचें। आपके परिदृश्य के अनुसार उन पर सर्वश्रेष्ठ ढंग से लागू होने वाले वर्णन के आधार पर वे तालिका 2 में किस बॉक्स में जाएंगे? यह भी सोचें कि आप किस बॉक्स में जाएंगे। आपने जो कुछ देखा उस पर अपने विचार अपनी सीखने की डायरी में लिखें।
| संबंधोन्मुख प्रमुख | |||
|---|---|---|---|
| उच्च | निम्न | ||
कायोर्न्मुख प्रमुख | उच्च | नेता अपने स्टाफ और विद्यार्थियों की प्रगति और विकास में बहुत दिलचस्पी रखता है। वे अक्सर कक्षा मे होते हैं, पढ़ाने और सीखने का नेतृत्व करते हुए, अच्छी अभ्यास का प्रतिरूपण करते हुए, और विद्यार्थियों की सहायता करते हुए। वे अपने काम में गहरी रुचि लेते हैं, उसे अच्छी तरह से और समय पर करते हैं, सुनिश्चित करते हैं कि स्टाफ और विद्यार्थी निर्णय लेने की प्रक्रिया में शामिल हों। हर कोई महसूस करता है कि प्रमुख उन्हें बेहतर करना जानता है और उनकी सहायता करता है। | प्रमुख काम को सटीक ढंग से और समय पर करवाने पर बहुत ध्यान देता है। वे महसूस करते हैं कि यह जाँच करना समय की बरबादी है कि निर्णय स्टाफ और छात्रों को स्वीकार हैं या नहीं, और वे उसे अपना काम समझते हैं। यदि वे कक्षा में प्रवेश करते हैं, तो प्रमुख को काम पर बिताए गए समय में दिलचस्पी होती है न कि बेहतर बनने में शिक्षकों की सहायता करने में; वे अक्सर शिक्षक का काम संभाल लेते हैं, क्योंकि वे शिक्षक से बेहतर पढ़ा सकते हैं। हर कोई महसूस करता है कि उन्हें अपने आपको अन्य लोगों से बेहतर सिद्ध करना है। |
| निम्न | नेतृत्व स्टाफ और छात्रों के साथ सामाजिक रूप से समय बिताने में अधिक दिलचस्पी लेता है। वे उनके सामने आ रही कठिनाइयों के प्रति बहुत सहानुभूति जताते हैं तथा स्टाफ के साथ करने के कामों पर चर्चा करना पसंद करते हैं। वे विवरण पर अधिक ध्यान दिए बिना काम को पूरा करवाने के दृष्टिकोण से काम करते हैं। हर कोई महसूस करता है कि नेतृत्व उसे पसंद करता है। | नेतृत्व अपने काम से काम रखता है, और काम में या शिक्षकों और विद्यार्थियों की प्रगति और विकास में बिना किसी दिलचस्पी के काम करवाता है ताकि उसे दाखिल किया जा सके। सामाजिक अंतर्क्रिया सीमित होती है और काम को न्यूनतम ढंग से किया जाता है। हर कोई महसूस करता है कि नेतृत्व को उनकी क्षमताओं का ज्ञान नहीं है। | |
बेशक, यह गतिविधि नेतृत्व की अलग अलग शैलियों की बहुत ही अल्पविकसित समझ प्रदान करती है। वास्तविक जीवन में, कार्य-और संबंधोन्मुख अक्ष एक स्पेक्ट्रम का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहाँ बहुत कम लोग तालिका 2 के एक क्षेत्र में वर्णित विशेषताओं में से सभी को प्रदर्शित करते हैं। तथापि, इस बात पर चिंतन करना उपयोगी है कि नेतृत्व की ये चार ‘शैलियाँ’ विद्यालय की संस्कृति के बारे में क्या अंतर्निहित संदेश दे सकती हैं, जैसा कि केस स्टडी 1 में उदाहरणों द्वारा दर्शाया गया है।
केस स्टडी 1: अलग अलग शैलियों वाले चार विद्यालय प्रमुख
श्रीमती बालसुब्रमनियन
श्रीमती बालसुब्रमनियन मातापिताओं द्वारा सम्मानित हैं जो उनके खुले शैली के सम्प्रेषण और जिस तरह से वे उन्हें विद्यालय में जानकारी की बैठकों के लिए नियमित रूप से आमंत्रित करती हैं, और उनसे विद्यालय में परिवर्तनों के बारे में राय माँगती हैं, वे उसकी सराहना करते हैं। उनके बच्चे विद्यालय में नियम के अभाव की शिकायत करते घर लौटते थे, और कुछ छात्र तो कक्षाओं में विघ्न भी डालते थे।
श्रीमती बालसुब्रमनियन द्वारा विद्यालय परिषद की शुरुआत करने और कक्षाओं के बदलने के समय विद्यार्थियों को गलियारों में अनुशासन बनाए रखने जैसी भूमिकाएं देने के बाद से इसमें सुधार हुआ है। उन्होंने ये भूमिकाएं केवल सबसे अधिक सक्षम विद्यार्थियों को ही नहीं दीं, बल्कि छात्र और विद्यार्थियों दोनों को, अलग अलग सामाजिक समूहों को, और जो छात्र विद्यालय के काम में कठिनाई महसूस करते थे लेकिन मेहनती थे, उन्हें भी भूमिकाएं देने का ध्यान रखा। वे विद्यालय में हर छात्र का नाम जानती थीं और अपने स्टाफ को जानने का भी खयाल रखती थीं ताकि वे अच्छा काम करने के लिए व्यक्तिगत रूप से उनकी सहायता कर सकें। परिणामस्वरूप, स्टाफ और छात्र दोनों ही श्रीमती बालसुब्रमनियन को बहुत मिलनसार और मदद करने के लिए तत्पर पाते थे। चूँकि वे स्पष्ट रूप से उनमें और उनकी योग्यताओं में विश्वास करती थीं, वे भी बदले में उन्हें निराश नहीं करना चाहते थे।
श्रीमती सुब्रमनियन में उच्च कार्य/उच्च संबंध अभिविन्यास है।
श्रीमती दासगुप्ता
श्रीमती दासगुप्ता एक समर्पित और कर्तव्यनिष्ठ विद्यालय प्रमुख हैं जो अपने उत्तरदायित्व का निर्वाह बड़ी गंभीरता से करती हैं। वे जानती हैं कि यदि वे कोई अच्छा काम करना चाहती जहाँ, तो शायद वह उन्हें स्वयं करना होगा। वे इस बारे में स्पष्ट दृष्टि रखती हैं कि वे विद्यालय को कैसे चलाना चाहती हैं, विद्यार्थियों को कैसे सीखना चाहिए और शिक्षकों को कैसे पढ़ाना चाहिए। हालांकि उनके शिक्षक उनके संयोजन और कड़ी मेहनत का सम्मान करते हैं, साधारण तौर पर वे श्रीमती दासगुप्ता का वर्णन मददगार के रूप में नहीं करते हैं। कुछ कहते हैं कि उन्हें लगता है कि वे उन पर भरोसा नहीं करती हैं। स्टाफ की बैठकों में प्रायः श्रीमती दासगुप्ता निर्देश और सलाह देती नज़र आती हैं, और अवधारणाओं या वैकल्पिक सुझावों की पेशकश करना कठिन होता है।
कक्षा में विद्यार्थियों का अनुभव अस्थिर है, क्योंकि कुछ शिक्षकों में प्रेरणा की कमी है और श्रीमती दासगुप्ता काफी दूरी बनाये रखती है– वे उन्हें वास्तव में केवल दूर से देखते हैं और उनमें से किसी को उनके शिक्षकों में से व्यक्तिगत रूप में कोई खास अभिरूचि लेने की बात नहीं करता।
श्रीमती दासगुप्ता में उच्च कार्य/निम्न संबंध उन्मुखता है।
श्रीमती हलदर
श्रीमती हलदर हमेशा विद्यालय के बारे में हर व्यक्ति के विचार लेने का ध्यान रखती हैं। वे अक्सर किसी माता या पिता से आई प्रतिक्रिया को संबोधित करने या पड़ोसियों द्वारा की गई शिकायत से निपटने के बारे में बहुत चिंता करती हैं। वे हाल ही में एक दौरे पर आए स्थानीय शिक्षा अधिकारी की टिप्पणी के साथ बहुत व्यस्त थी, जिन्होंने कहा था कि प्रदर्शित वस्तुएं जरा पुरानी और कटी-फटी हैं। उन्होंने हर शिक्षक से कुछ नई प्रदर्शन सामग्री, प्राथमिकता देकर उनके दोबारा आने से पहले तैयार करने को कहा – और वे निराश थीं कि उन्होंने किसी परिवर्तन पर ध्यान तक नहीं दिया था।
श्रीमती हलदर अपने स्टाफ और एसएमसी की माँगों से थोड़ी अभिभूत महसूस कर सकती हैं, क्योंकि वे निराश करने से घृणा करती हैं और हर किसी को प्रसन्न करने की पूरी कोशिश करती हैं। (यह बेशक संभव नहीं है, क्योंकि कभी-कभी उनके अनुरोध परस्पर विरोधी होते हैं।) कभी-कभी उन्हें लगता है कि उनका सारा दिन लोगों से निपटने में ही चला जाता है और उनके पास अपने खुद के अध्यापन, या उनके लिए आवश्यक निगरानी और रिपोर्टिंग करने के लिए समय ही नहीं रहता है।
वे छात्रों की ओर दयालुता और करूणा दर्शाती हैं, और उनकी समस्याओं को यथा संभव हल करने के लिए अपना समय देने के लिए हमेशा तैयार रहती हैं। तथापि, वे महसूस करती हैं कि वे उनके जीवन को बदलने के लिए अधिक कुछ नहीं कर सकती हैं, क्योंकि वे इतने गरीब परिवारों से आते हैं और विद्यालय के पास सीमित संसाधन हैं।
श्रीमती हलदर के पास निम्न कार्य/श्रेष्ठ सम्बन्ध उन्मुखता है।
श्री मागर
श्री मागर मानते हैं कि वह एक अच्छा विद्यालय चलाते हैं। वे सारे दिन बैठे नहीं रहते – वे शिक्षकों से प्रश्न पूछने के लिए नियमित रूप से कक्षाओं में जाते हैं या उनसे समय लेकर मिलते हैं। उनके पास स्टाफ की बैठकें करने के लिए समय नहीं है और वे अक्सर ऐन वक्त पर रद्द कर दी जाती हैं। प्रेरित स्टाफ आपस में स्वयं अपना समर्थन व प्रोत्साहन करने का प्रयत्न करते हैं और अवधारणाओं और समस्याओं को साझा करते हैं। कुछ इससे नाखुश महसूस करते हैं, क्योंकि उन्हें लगता है कि श्री मागर को उनकी अधिक मदद करनी चाहिए – और वे नहीं जानते कि वे अपने समय के साथ क्या करते हैं। कम प्रेरित स्टाफ अपने आपको स्वयं तक ही रखता है और उनमें से एक को, जो दो सत्रों से विद्यालय में है, पिछले सप्ताह पता चला कि श्री मागर उनका नाम तक नहीं जानते हैं।
विद्यार्थियों में अधिकांश पाठों में दिशा और प्रेरणा का अभाव था। विद्यालय में कुछ अच्छे शिक्षक हैं जिनके पाठों की वे कद्र करते हैं, लेकिन पाठ अक्सर नीरस और दोहरावपूर्ण होते हैं।
श्री मागर को DIET और SCERT से संदेश और निर्देश प्राप्त होते हैं, लेकिन वे कभी भी निश्चय नहीं कर पाते हैं कि उनके बारे में क्या करना चाहिए या वे कैसे अपनी टीम के अन्य लोगों की मदद ले सकते हैं; वास्तव में, उन्हें कुछ पता नहीं है कि वे किसके कौशलों का उपययोग कर सकते हैं।
श्री मागर में निम्न कार्यनिम्न संबंध उन्मुखता है।
जिन अलग अलग तरीकों से विद्यालय की संस्कृति अपने आपको व्यक्त करती है और जिस तरह से वह नेतृत्व की शैली से प्रभावित हो सकती है, इस विषय में सोच लेने के बाद, अब आपके विद्यालय की संस्कृति में आपकी अपनी भूमिका पर विचार करना महत्वपूर्ण है।
न केवल हम क्या करते हैं, बल्कि हम चीजों को कैसे करते हैं विद्यालय संस्कृति को स्थापित करने में मदद करता है। अगली गतिविधि आपको यह सोचने में मदद करेगी कि आप एक नेतृत्व/विद्यालय प्रमुख के रूप में कैसे कार्यवाही करते हैं, और विद्यालय की संस्कृति पर इसके संभावित परिणाम क्या होते हैं।
गतिविधि 3: विद्यालय की संस्कृति निर्धारित करने में नेतृत्व की भूमिका
ऐसे दो नेतृत्व परिदृश्यों के बारे में सोचें जहाँ आपने कार्यवाही की है। यह, उदाहरण के लिए, किसी शिक्षक की उनके अभ्यास का विकास करने में मदद करना, विद्यालय की नीतियों या नियमों में परिवर्तन करना, पाठ्यचर्या को जिस तरह से संरचित किया या पढ़ाया जाता है उसे बदलना, या कक्षा में विद्यार्थियों की भागीदारी सुधारने के लिए विशिष्ट कदम उठाना हो सकता है। अपनी सीखने की डायरी का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित बिंदुओं के प्रति अपने उत्तर दर्ज करें:
- आपके द्वारा सोचे गए दो उदाहरणों में से प्रत्येक के लिए अपने तरीके पर विचार करें। आपके द्वारा प्रयुक्त तरीके की क्या विशेषता है? क्या इस तरीके के लिए कोई विशेष कारण थे?
- प्रत्येक परिदृश्य पर बारी-बारी से संबंधित लोगों के परिप्रेक्ष्य से विचार करें (मातापिता, स्टाफ, विद्यार्थी, अन्य हितधारक)। आपको क्या लगता है उन्होंने आपके तरीके से विद्यालय की संस्कृति के बारे में क्या संदेश प्राप्त किए?
Discussion
हो सकता है आपने इस बारे में सोचना चुनौतीपूर्ण पाया हो कि परिदृश्य में शामिल अन्य लोगों द्वारा कौन सी विशेषताओं को पहचाना जाएगा। उदाहरण के लिए, आप सोच सकते हैं कि आपने खुलापन दर्शाया, लेकिन आपसे मिलने के लिए मुलाकात के समय की व्यवस्था करने के प्रयास के बारे में अन्य लोगों के अनुभव कुछ और ही कहते हैं। समान रूप से, परिदृश्य के बारे में कुछ विशिष्ट परिस्थितियाँ हुई होंगी जिन्होंने जिस तरह से आप चाहते थे वैसे काम करना चुनौतीपूर्ण बना दिया होगा। हो सकता है आप कोई परिवर्तन शीघ्रता से लाने के दबाव में थे, जिसके कारण आपसी सहयोग करने में कमी हुई। तथापि, आप जिस विद्यालय संस्कृति को स्थापित करना चाहते हैं उस पर टिप्पणी के रूप में अन्य लोग आपके नेतृत्व की शैली की व्याख्या जिस तरह से करते हैं उस पर विचार करना महत्व रखता है। अपने आप से नियमित रूप से निम्नलिखित प्रश्न पूछने से मदद हो सकती है:
- इस मुद्दे से निपटने के लिए मैं किस तरह की अंतर्क्रियाओं और कार्यवाहियों का प्रतिरूपण कर रहा हूँ?
- मैं जिस तरह से कार्य या अंतर्क्रिया कर रहा हूँ उससे अन्य लोगों को क्या संदेश मिल सकते हैं?
- यह मुद्दा मुझे उस संस्कृति की स्थापना करने या उसे सुदृढ़ बनाने के लिए क्या अवसर देता है जिसका मैं निर्माण करना चाहता हूँ?
यदि आपको लगता है कि आप ऐसा करने में सक्षम हैं तो अन्य लोगों से इस बारे में प्रतिक्रिया देने के लिए कहना बहुत उपयोगी होता है कि उन्होंने आपके नेतृत्व को किस तरह से महसूस किया है, क्योंकि अन्यथा आप इसका केवल अनुमान ही लगा सकते हैं। इसके लिए काफी आत्मविश्वास की जरूरत पड़ सकती है, और आप उपरोक्त गतिविधि को स्टाफ के किसी ऐसे सदस्य के साथ साझा करना तय करके शुरू कर सकते हैं जिस पर आपको लगता है कि आप ईमानदार, निष्पक्ष और मददगार राय देने का भरोसा कर सकते हैं।
चित्र 3 एक कार्य- और संबंधोन्मुख विद्यालय नेृत्वत।
1 विद्यालय संस्कृति क्या है और वह सीखने की प्रक्रिया को कैसे प्रभावित करती है?