1 प्रिंट-आधारित स्थानीय संसाधन

श्री देव, उत्तर प्रदेश के एक प्राथमिक शिक्षक वर्णन करते हैं कि वे अपनी छठी कक्षा के छात्रों के बीच भाषा के बारे में जागरूकता विकसित करने के लिए किस प्रकार खाद्य सामग्री की पैकेजिंग का उपयोग करते हैं।

पाठ्यपुस्तकों के अतिरिक्त, मेरी कक्षा में मेरे पास बहुत कम संसाधन हैं। पिछले वर्ष मैंने महसूस किया कि फ़ुड पैकेटों पर नारे, सामग्री की सूची और निर्देश भी भाषा-आधारित गतिविधियों में काम आ सकते हैं।

इसलिए मैंने ख़ाली, साफ़ भोजन के डिब्बे और कार्टन तथा कैन एकत्रित करना शुरू किया, और मेरे रिश्तेदार एवं पड़ोसियों से भी मेरे लिए उन्हें सँभाल कर रखने को कहा। कई सचित्र पैकेज रंगीन शब्दों, वाक्यांशों और चित्रों से सुसज्जित थे [चित्र 1]।

चित्र 1 फ़ुड पैकेजिंग पर लेखन के उदाहरण।

मैं कक्षा में पैकेजिंग ले आया और अपने छात्रों को दिखाने के लिए उनमें से एक का चयन किया। यह एक मैंगो ड्रिंक का कार्टन था। मेरे कई छात्रों ने उसे पहचान लिया, क्योंकि वे स्वयं उसे पीते थे।

मैंने छात्रों से पूछा कि उनके विचार में उसमें कौन-सी सामग्रियाँ शामिल थीं। मैंने एक को स्वेच्छा से सामग्रियों को ज़ोर से पढ़ कर सुनाने के लिए बुलाया: ‘पानी, आम, चीनी, कृत्रमि सुंगध, परिरक्षक’। मैंने एक और छात्र से सामने छपे नारे को पढ़ कर सुनाने के लिए कहा, ‘अच्छे स्वास्थ्य के लिए’। हमने सामग्रियों पर चर्चा की और विचार किया कि क्या वे स्वास्थ्य के लिए उतने ही लाभदायक हैं जितना कि नारे में दावा किया गया है।

हमने कार्टन पर मौजूद अन्य लेखन पर भी नज़र डाली। एक निर्देश मौजूद था कि ड्रिंक को ठंडा परोसा जाए, और अनुरोध किया गया था कि कार्टन को सावधानीपूर्वक समाप्त किया जाए। मैंने मुख्य शब्द और वाक्यांश ब्लैक-बोर्ड पर लिखे।

इसके बाद, मैंने अपने छात्रों से पूछा कि क्या उन्हें याद है कि विशेषण क्या है। ब्लैक-बोर्ड पर लिखे शब्दों में से, मैंने उन्हें पैकेजिंग के कुछ उदाहरणों को पहचानने में मदद की (जैसे कि ‘अच्छा’, ‘कृत्रिम’ और ‘ठंडा’)। मैंने अपनी कक्षा में मौजूद अतिरिक्त भाषा बोलने वालों से पूछा कि वे अपनी मातृभाषा में इन विशेषणों को क्या कहते हैं।

इसके बाद मैंने अपने छात्रों को तीन या चार के समूहों में व्यवस्थित किया और उन्हें दिए गए पैकेट या कार्टन का परीक्षण करने, तथा मुख्य शब्दों और वाक्यांशों को लिख लेने, उनके अर्थ पर चर्चा करने, एवं उनमें से किन्हीं विशेषणों को पहचानने के लिए कहा।

हमने पूरी कक्षा के साथ मूल्याकंन सत्र समाप्त किया, जिसमें प्रत्येक समूह ने उन्हें दिये गए पैकेजिंग में मौजूद विशेषणों को ज़ोर से सुनाया। मैंने ब्लैक-बोर्ड पर इन्हें सूचीबद्ध किया, जिससे सभी इसे लिख ले। एक या दो उदाहरण, जो वस्तुतः विशेषण नहीं थे, उन्होंने स्पष्ट करने में मदद की।

उसके बाद से मैंने समूहों के बीच पैकेजिंग के पुनर्वितरण के साथ इस गतिविधि को दोहराया। लेकिन, एक अवसर पर मैंने अपने छात्रों को क्रिया पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कहा, और दूसरे अवसर पर संज्ञा पर। प्रत्येक मामले में, मैंने छात्र समूहों को उन्हें आबंटित पैकेटों पर उदाहरण ढूँढ़ने से पहले, मैंगो ड्रिंक पैकेजिंग से इन शब्द स्वरूपों के उदाहरण पूछना शुरू किया।

फ़ीडबैक सत्र छात्रों की भाषा संबंधी अवधारणा को स्पष्ट करने में बहुत ही रोचक सिद्व हुआ। उदाहरण के लिए, क्रिया के मामले में, हमने देखा कि इन्होंने अक्सर आज्ञार्थक स्वरूप ग्रहण किया (जैसे कि ‘परोसें’ और ‘निपटाएँ’)। संज्ञा के मामले में, हमने देखा कि कुछ एकवचन थे (‘कार्टन’), कुछ बहुवचन (‘सामग्रियाँ’), कुछ ठोस और मूर्त (‘चीनी’ या ‘पानी’) थे, और कुछ अमूर्त (‘स्वास्थ्य’)।

अब भी, मेरे छात्र कभी-कभी उन्हें घर पर मौजूद फ़ुड पैकेजिंग पर मिलने वाले विशेषण, क्रिया या संज्ञा के उदाहरण प्रस्तुत करते हैं।