2 बातचीत पर आधारित स्थानीय संसाधन

सुश्री हीना, उत्तर प्रदेश की प्राथमिक शिक्षिका, एक अतिथि वक्ता के दौरे का वर्णन करती है, जो उन्होंने अपनी चौथी कक्षा के छात्रों के लिए आयोजित किया था।

पाठ्यपुस्तक के जिन अध्यायों को हम पढ़ा रहे थे, उनमें से एक कपास उगाने के विषय पर था। हमारे गाँव में बुनाई और छपाई करने वाले कारीगरों का समूह है। मैंने सोचा कि कक्षा में हमारे छात्रों के समक्ष अपनी कला के बारे में बातचीत करने के लिए उनमें से एक को आमंत्रित करना दिलचस्प हो सकता है।

एक दिन, स्कूल के बाद, मैं उस समूह के पास गई और उनके प्रधान बुनकर, श्री अरुण से अपने विचार पर चर्चा की [चित्र 2]। उन्होंने सहर्ष निमंत्रण स्वीकार किया। मैंने उन्हें अपने छात्रों की उम्र बताते हुए, उन चीज़ों के बारे में बताया, जिनमें उनकी दिलचस्पी हो सकती है। मैंने सुझाव दिया कि वे अपने साथ कपड़ों के विभिन्न नमूने, विभिन्न रंग के रंजक या डाई, और शटल जैसे कुछ छोटे करघा-संबंधित चीज़ें ले आएँ, ताकि भाषण के दौरान वे उन्हें प्रदर्शित कर सकें।

चित्र 2 एक बुनकर।

फिर मैंने अपने छात्रों को श्री अरुण के आगामी दौरे के बारे में सूचित किया। वे बहुत उत्साहित थे। उस दौरे की तैयारी के लिए, मैंने अपने विद्यार्थियों को चार के समूहों में व्यवस्थित किया और उन्हें श्री अरुण से उनके कार्य के बारे में पूछे जाने वाले कोई दो प्रश्न सोचने और अपनी अभ्यास पुस्तिका में लिखने को कहा। मैंने देखा कि मेरे छात्र इस गतिविधि के दौरान बहुत बातूनी हो गए थे। यह चर्चा प्रश्नों पर सहमति तक ही सीमित नहीं थी, बल्कि इसमें प्रश्नों को अच्छी तरह लिखने पर विचार-विमर्श भी शामिल था।

जब उनका यह काम ख़त्म हुआ, तो मैंने समूहों से किसी एक ऐसे सदस्य को नामांकित करने के लिए कहा, जो कक्षा के साथ अपने प्रस्तावित प्रश्नों को साझा करेगा। स्वयं उन प्रश्नों को ब्लैक-बोर्ड पर लिखने के बजाय, मैंने उनसे पूछा कि क्या कोई यह काम करना चाहेगा। कई लोगों ने लिखने की इच्छा व्यक्त की! मैं अपने भावी पाठों में इस कार्य को दूसरों द्वारा करवाने के अवसर शामिल करने की कोशिश करूँगी।

फ़ीडबैक सत्र के अंत में, हमारे पास संभावित प्रश्नों की लंबी सूची तैयार थी। साथ मिल कर, हमने एक जैसे प्रश्नों को पहचाना और उन्हें काट दिया तथा शेष आठ को उपयुक्त क्रम में व्यवस्थित किया। अंत में, मैंने अपने छात्रों को प्रश्नों की अंतिम सूची अपनी कॉपी में लिखने को कहा।

मेरे कुछ छात्र श्री अरुण से प्रश्न पूछने के लिए काफ़ी उत्सुक थे; और कुछ सवाल करने से हिचकिचा रहे थे। किन्ही विशेष छात्रों को प्रश्न आबंटित करने के बजाय, मैंने सुझाव दिया कि वे सब तैयारी करके आएँ कि श्री अरुण अगले दिन अपने दौरे के समय स्वयं उनसे कोई भी प्रश्न पूछें। मेरे छात्रों ने उस शाम अपने गृह-कार्य को बहुत ही गंभीरता से लिया।

श्री अरुण का दौरा बहुत सफल सिद्ध हुआ। उन्होंने बुनाई और छपाई के कार्य के परिचय से शुरुआत की, जहाँ वस्त्रों के नमूने दिखाए और मेरे छात्रों को अपने औजार हाथ में लेने दिया। फिर उन्होंने बेतरतीब ढंग से छात्रों को प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित किया – कुछ जो बेहद आश्वस्त थे, और कुछ जो आश्वस्त नहीं थे। क्योंकि उन्होंने अपने परिचयात्मक प्रस्तुति के दौरान ही कुछ प्रत्याशित प्रश्नों का पहले ही जवाब दे दिया था, इसलिए मेरे छात्रों द्वारा तैयार किए गए कुछ प्रश्न अब उपयुक्त नहीं थे। इसकी जगह एक या दो छात्रों ने ऐसे सवाल किए, जिनके बारे में पहले सोचा नहीं गया था।