2 अधिक लंबे पाठ को पढ़ने में दिलचस्पी बनाए रखने में छात्रों की मदद करना

आपके लिए अपने छात्रों को किसी पाठ को पढ़ना शुरू करने के लिए उसे उनके अपने जीवन और अनुभवों से संबंधित करके प्रेरित करना संभव है। हालांकि उस दिलचस्पी को बनाए रखना कठिन हो सकता है, खास तौर पर जब पाठ लंबा हो। अंग्रेजी के अधिक लंबे गद्यांशों को पढ़ने में दिलचस्पी बनाए रखने में छात्रों की मदद करने के लिए अन्य शिक्षकों द्वारा सुझाए गए कुछ विचार यहाँ प्रस्तुत हैं।

गद्यांशों को विभाजित करने और प्रत्येक खंड के साथ विविध प्रकार की गतिविधियाँ करने से वे आपके छात्रों के लिए अधिक दिलचस्प बन जाती हैं। आपको चिंता हो सकती है कि आपके छात्र इसे करने में समर्थ नहीं हैं क्योंकि वे अपने आप नहीं पढ़ सकते हैं, या कि वे गद्यांशों के हर शब्द को नहीं समझेंगे। यह सच है कि हो सकता है कि वे पढ़े गए हर शब्द को न समझ सकें, लेकिन उन्हें आम तौर पर गद्यांश की एक सामान्य समझ मिलेगी – कहानी की सबसे महत्वपूर्ण घटनाएं और मुख्य बातें। समझने के लिए पढ़ने से उन्हें गद्यांश का आनंद लेने में मदद मिलेगी, जो एक बेहतर पाठक बनने में उनकी मदद करेगा (देखें इकाइयाँ समझने के लिए पठन में सहायता करना और समग्र कक्षा पठन दिनचर्याएं)। केस स्टडी 2 में आप पढ़ सकते हैं कि एक शिक्षक ने इस तकनीक का कैसे उपयोग किया और फिर इसे गतिविधि 2 में स्वयं आजमाएं।

केस स्टडी 2: श्री सिन्हा कक्षा 9 को The Happy Prince पढ़ाते हैं

श्री सिन्हा कक्षा 9 को अंग्रेजी पढ़ाते हैं। उन्हें सप्लीमेट्री रीडर से कहानी The Happy Prince पढ़ानी थी। यहाँ वे वर्णन करते हैं कि कहानी के दूसरे खंड के साथ उन्होंने क्या किया (देखें संसाधन 3)।

मेरे छात्रों ने एक पिछली कक्षा में कहानी का पहला खंड किया। वह खंड कहानी में अबाबील के एक प्रश्न के साथ समाप्त हुआ: Why are you weeping then?

मैंने छात्रों को उस प्रश्न की याद दिलाई, और उनसे अनुमान लगाने के कहा कि राजकुमार क्यों रो रहा था। एक या दो छात्रों ने कुछ सुझाव दिए:

मैंने कक्षा से सुनने और पता लगाने को कहा कि Prince क्यों रो रहा था। फिर मैंने गद्यांश से कुछ पंक्तियाँ ऊँची आवाज में पढ़ीं [NCERT, 2006a]:

‘Why are you weeping then?’ asked the swallow. ‘You have quite drenched me.’

‘When I was alive and had a human heart,’ answered the statue, ‘I did not know what tears were, for I lived in the Palace, where sorrow is not allowed to enter. My courtiers called me the Happy Prince, and happy indeed I was. So I lived, and so I died. And now that I am dead they have set me up here so high that I can see the ugliness and all the misery of my city, and though my heart is made of lead yet I cannot choose but weep.’

‘What! Is he not solid gold?’ said the swallow to himself. He was too polite to make any personal remarks.

मैंने गद्यांश को दोबारा पढ़ा, और कक्षा से अपने सहपाठियों के साथ चर्चा करने को कहा कि Prince क्यों रो रहा था। कुछ छात्रों ने यह समझा कि वह इसलिए रो रहा था क्योंकि वह शहर की ‘बदसूरती और दुर्गति’ देख सकता था। फिर मैंने कक्षा को तीन–तीन छात्रों के समूहों में संगठित किया। 53 छात्रों के साथ, 17 समूह और एक जोड़ी बनी। मैंने कमरे के एक ओर बैठे समूहों को दर्जिन की कहानी के बारे में The Happy Prince से खंड दिया (‘Far away …’ से Thinking always made him sleepy.’ तक)

मैंने कमरे के दूसरी ओर बैठे समूहों को अटारी के लेखक की कहानी आबंटित की (‘When day broke ...‘ से ’... and he looked quite happy’ तक।)

मैंने छात्रों से अपने खंड चुप रहकर पढ़ने, और फिर उनकी घरेलू बोली में एक लघु सारांश लिखने के लिए समूहों में काम करने को कहा। मैंने कक्षा को खंड को पढ़ने और सारांश लिखने के लिए 30 मिनट दिए। जब वे पढ़ और अपने सारांश लिख रहे थे तब मैंने कमरे में चहलकदमी की और जाँच की कि छात्रों को पता है कि उन्हें क्या करना है, और गद्यांशों के बारे में प्रश्नों का उत्तर दे रहे हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र ने मुझसे पूछा कि वाक्यांश ‘withered violets’ का क्या अर्थ है।

जब वे तैयार हो गए, तो मैंने कमरे के प्रत्येक ओर से एक समूह से अपने सारांश पढ़कर सुनाने को कहा, ताकि सारी कक्षा दोनों खंडों में प्रत्येक से एक सारांश सुन सके। मैंने उनसे बताने को कहा कि दोनों कहानियों के बीच में क्या अन्तर था––उदाहरण के लिए एक में दर्जिन की मदद अबाबील ने की और दूसरी में लेखक ने। एक कहानी में अबाबील ने मानिक ले लिया था जबकि दूसरे में नीलम ले लिया था। कक्षा का अंत होने तक, छात्रों को पता चल गया था कि कहानी के लंबे खंड में क्या हुआ था, हालांकि उन्होंने उसे पूरा पढ़ा तक नहीं था। वास्तव में, हर शब्द को मिलकर पढ़ना उनके लिए महत्वपूर्ण नहीं था – और जो छात्र पढ़ना चाहते हैं वे दोनों खंडों को घर पर पढ़ सकते हैं।

गतिविधि 2: कई कक्षाओं में किसी अधिक लंबे पाठ को पढ़ाने की योजना बनाना

पाठ्यपुस्तक या सप्लीमेन्ट्री रीडर से कोई अधिक लंबा गद्यांश निकालें जिसे आप जल्दी ही पढ़ाएंगे। गद्यांश को पढ़ें और उसे खंडों की उपयुक्त संख्या में विभाजित करें (जैसे चार)। याद रखें कि हर खंड एक पाठ के लिए है।

एक अलग गतिविधि की योजना बनाएं जिसे आपके छात्र प्रत्येक खडं के साथ कर सकें जो उन्हें चारों कौशलों पढना लिखना सुनना बोलना, का उपयोग करने का अवसर दें। पढ़ना, नीचे दी गई सूची में कुछ अवधारणाएं हैं। काम करने के विविध तरीकों का उपयोग करने का प्रयास करें – उदाहरण के लिए, कुछ गतिविधियाँ सारी कक्षा के साथ की जा सकती हैं, जबकि अन्य समूहों या जोड़ियों में। आपको हमेशा स्पष्ट होना चाहिए कि आप किसी विशेष तरीके का उपयोग क्यों कर रहे हैं।

  • सुनना: छात्रों के अपनी किताबों को बंद रखते हुए सुनते समय खंड को सस्वर पढ़ें। उनसे जानकारी या प्रश्नों के उत्तरों को लिए सुनने को कहा जाना चाहिए।
  • सुनना: छात्र खंडों को पढ़ते या सुनते हैं और उस के विषय में या खण्ड में जो हुआ हो उसे व्यक्त करने वाला चित्र या कार्टून बनाते हैं।
  • पढ़ना: छात्रों से एक खंड को मौन रहकर पढ़ने को कहें (शायद एक समय सीमा के अन्दर)। फिर उनसे जानकारी या प्रश्नों के उत्तर देखने को कहा जाना चाहिए।
  • पढ़ना/सुनना और लिखना: छात्र खंड को पढ़ते या सुनते हैं और नोट्स लेते हैं। फिर उन्हें सारांश लिखने या पाठ की पुनर्संरचना करने के लिए अपने नोट्स का उपयोग करना चाहिए।
  • पढ़ना/सुनना, लिखना और बोलना: छात्र खंडों को पढ़ते या सुनते हैं और अंग्रेजी में सारांश लिखते हैं। फिर उन्हें ये सारांश कक्षा के सामने प्रस्तुत करने चाहिए।
  • पढ़ना/सुनना और लिखना/बोलना: छात्र खंडों को पढ़ते या सुनते हैं और बोध संबंधी प्रश्नों का उत्तर देने के लिए जोड़ियों या समूहों में काम करते हैं।

तालिका 1 जैसे फार्म का उपयोग करते हुए अपनी अवधारणाएं रिकार्ड करें। संसाधन 4 में आपको एक पूरी की हुई तालिका मिल सकती है।

तालिका 1 अधिक लंबे पाठ को पढ़ाने के लिए योजना बनाना।
कक्षा
गद्यांश
खंडगतिविधि

योजना बनाने पर अधिक जानकारी के लिए संसाधन 5, ‘पाठों को नियोजित करना’ देखें।

वीडियो: पाठों का नियोजन करना

Video: Planning lessons

विचार के लिए रुकें

यहाँ इस गतिविधि को आजमाने के बाद आपके विचार करने के लिए कुछ प्रश्न दिए गए हैं। यदि संभव हो, तो इन प्रश्नों की चर्चा किसी सहकर्मी के साथ करें।

  • क्या गद्यांशों को खंडों में विभाजित करने से आपके छात्रों की समझने और दिलचस्पी बनाए रखने में मदद मिली?
  • क्या पीरियडों की संख्या पर्याप्त थी? यदि नहीं, तो क्या आप छात्रों से कक्षा में आने से पहले घर पर अपने खंड को पढ़ने के लिए कह सके?

  • क्या आपको अपनी योजनाओं को किसी तरह से संशोधित करने की जरूरत पड़ी? ऐसा क्यों हुआ?

इस तरह की योजना को आजमाने के बाद, नोट करें कि इसमें क्या कारगर रहा है और पाठ्यपुस्तक या सप्लीमेन्ट्री रीडर से किसी अन्य गद्यांश के साथ एक और योजना बनाएं। देखें कि आपके छात्रों की सीखने की क्रिया को सुधारने में क्या कारगर है।

1 अंग्रेजी में अधिक लंबे गद्यांश पढ़ने में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करना

3 पाठ्यक्रम से हटकर अंग्रेज़ी पढ़ने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करना